基于教師科研工作的高職學生創新能力培養

劉桂陽　周媛

目前南通紡織職業技術學院正處于高職教育的后示范（示范項目驗收后）發展階段，無論是對教職工的培訓進修，還是針對于高職學生的教學改革都投入了大量的人力物力，以期在高職人才培養和辦學質量上始終起到示范性作用。科研工作是高校的四大基本職能之一[1]。2012年全國高職成教工作會議提到職業教育科研工作時，強調我國職業教育發展比任何時期更需要科研先行[2]。因此，高職院校在以后的發展中應該提升自身的科研水平，同時讓教師和學生借助科研提升自身的能力。對教職工而言，科研能力的不斷提高需要形成科研平臺和團隊進行科研工作，提高工作效率和科研成果轉化。對于學生而言，除了學習專業知識和技能，也需要了解本領域的科技前沿，拓展自己的知識層面，發揮自己的創新能力。

然而，目前我院教職工的科研工作多數都是以教師個人或團隊的形式來進行的，很少有學生的參與，這樣，教師在科研工作中無法集中學生的大眾智慧，也無法在科研工作中對學生進行培養教育，而學生更沒有在科研中發揮創造力的機會[3]。另外，高職院校的科研與普通本科高校科研的學術性和學科性有著本質的區別。針對于高職院校的學生特點，我們的科研工作不能照搬普通高校的本科和研究生教育。本課題組成員在前期進行過對學生類似普通高校的培養實踐，以期在協助教師完成科研工作的過程中培養學生的科研能力。從實際應用看，教師進行的前沿、高端的科研不適合高職學生，他們不善于理論的分析與研究，基本不能獨立進行系統和深入的科學研究。但是高職學生在科研過程中能進行相關的重復性實驗操作，協助教師完成相關的實驗項目，表現出較強的實踐操作能力。因此，為了在高職院校中更好地開展科研活動，充分利用學生的創新能力為我院科研做貢獻，同時也為了提升高職學生的職業素養和可持續能力，提出本文的研究內容，即在教師科研工作開展的基礎上探索高職學生創新能力的培養模式。

一、基于教師科研工作的高職學生創新能力培養的幾個重要問題

（一）創新意識是首要

在傳統的教學中，學生只能消極被動地接受知識，成為書本和分數的奴隸。這種教學方法，學生的個性得不到充分地發展，好奇心，求知欲和探索精神受到了限制，創新意識自然得不到培養。作為教師要能夠轉變傳統的教育觀念，充分發揮學生主體的作用。創新教育的關鍵是教育觀念的創新，只有教師教育觀念轉變，認識到傳統教育對學生全面發展的種種制約因素，創新教育才能順利實施，才能落實到實處。在新興的教學過程中，教師每一次教學設計都應該充分考慮如何發揮學生的潛在能力，把傳授知識作為培養學生創新意識的有機組成部分，通過點撥和課堂討論等多種形式，培養學生的思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力[4]。因此，要改變傳統的教育觀念，必須重視學生在教學過程中的主體地位，一切從學生的需要出發，教師要調整自己的角色，建立新型的師生關系，使學生在寬松的學習環境中，開動腦筋，生動活潑地全面發展。

（二）教師素質是關鍵

高職的創新教育，關鍵是提高教師的創新素質與水平。要培養學生的創新精神，教師就必須具備創新素質[5]。現代教育要求教師，不但要具備精深的專業學科知識，還必須具備淵博的學科以外的文化知識。在學生心目中，教師是社會的規范，道德的化身，教師的言行舉止影響著學生性格的發展和品德的形成。教師水平的高低，直接影響創新教育的質量。作為高職教師，必須不斷學習，充實自己，擴大知識的容量，更新教育觀念，以適應創新教育的需要。只有具有創新精神和創新知識的教師，才能對學生進行啟發式教育，才能真正激發與調動學生的自主學習性，敢于質疑，挑戰權威等創新精神。因此，培養創新人才，教師不僅要具備創新教育的全新觀念，精通所教學科專業知識，還要具有學術創新和探求知識的能力。

（三）激勵機制是保障

學生的創新意識不僅要在教育教學過程中培養，更重要的是學校要建立鼓勵學生創新的機制，實行表彰獎勵辦法，使他們體驗創新的成就感，進一步激發學生自覺地創新熱情，形成一種拼搏向上的創新氛圍。培養創新意識，構建新型的人才培養模式，是一項長期而又復雜的系統工程，學校領導和教師應該充分重視，在教育教學實踐中認真組織實施，不斷總結經驗，提高素質教育的質量和效果。

另外，寬松的校園環境是學生創新能力發展的條件之一，輕松自由的學習環境，有利于學生身心的放松，學習起來得心應手。寬松的標志之一是鼓勵學生質疑，允許學生懷疑權威、懷疑課本、懷疑老師的講授，讓學生自己去找答案，在此過程中獨立思考，自己解決問題，從而鍛煉學生的思維能力。開放是良好校園環境的另一個特征，開放主要是課堂的開放，不同于以往的封閉式的課堂環境，而是自由的、民主的，學生可以自由發言、討論。這樣的課堂氛圍是學生與老師共同參與的，課堂氣氛熱烈，學生踴躍發言，各抒己見，互相辯論，在這樣的環境中學生可以輕輕松松地掌握要學的理論知識。此外，良好的校園環境還應該是安全的，安全的校園環境要尊重學生的個性，允許學生自由發展，張揚個性，要尊重學生的自我意識。學生積極在發表自己的看法時，即使是錯誤的看法也不能一概否定，而應給予鼓勵，肯定學生敢于標新立異的勇氣和嘗試，更不能挖苦和嘲笑。任何人、任何想法都可以自由發揮，這樣學生才能夠放松、自由地學習、思考。在一個寬松、開放、安全的環境中，學生的各項能力才能得到全面地發展，學生的創新能力才能得到激發和鍛煉。

二、基于教師科研工作的高職學生創新能力培養方式

（一）指導思想

在高職學生參與教師的科研工作過程中，正確把握高職學生的心理特點與行為特征，積極培養與發展學生的主體性，充分尊重學生的主體地位，使他們的整體參與意識得到最大地發揮，真正成為學習的主體。以充分開發個體潛能為己任，以培養豐富的知識、健全的人格為目的。

（二）科研小組式的培養方式

1.詳盡介紹科研的背景知識

以現代紡織技術專業為例，專業課程的學習都為學生創設了一定的情境，學生都是為了達成某一個目標而去自主地學習相關知識，但在每一個學習任務開始之初是相關知識的講授部分，為學生提供一定的知識背景。同樣，高職學生在從事科研工作之前也應該進行相關研究背景的介紹，讓學生知道科研工作的目的和意義。

2.積極引導學生參與科研

高職學生對理論學習的興趣不高，課余時間較為豐富，為有效合理引導學生開展技能和素養的提高，增加師生的互動機會，科研興趣小組走進教師的實驗室，到實驗室見習基本實驗技能、感知科研的整個流程、彌補實驗實訓的環節缺失。教師有意識讓學生查閱資料、創寫論文、制作PPT、寫出學習心得。這樣可以極大地提高小組成員科研的興趣，提高學生的動手操作能力，提高學生的組織和表達能力，提高學生的交流能力，提高教師對學生的責任心和熱情，通過精簡單一性、驗證性實驗，設計綜合性、創新性實驗吸引學生參與教師科研課題，強化科研論文閱讀和寫作指導培訓，以及更新實驗教材等措施，很好地調動學生主動思考參與實驗教學的積極性，為構建創新性實驗教學模式探索一條切實可行的途徑。

3.精心設計科研工作的每個環節

將理論知識實踐化、生活化，培養學生的實驗基本操作技能。教師必須精心設計教學過程的每一個環節，如時間進度安排、研究小組的結合方式、小組實驗設計方案的制定、方法與步驟等。學生通過參與實驗的設計、實施、結果分析等過程，就能夠體會研究思路的形成、研究方法的選擇、實驗可行性分析思路等。學生在掌握教學大綱要求的教學內容的同時，也養成了科研思維能力與嚴謹的工作作風。

4.確保學生在科研中的主體地位

學生是創新的主體，創新能力潛伏于每個學生之中，只有在適宜的環境和條件下，創新能力才會被激發出來。學生創新能力的培養必須確立學生的主體地位，讓學生的生命活力在課堂中自由發展。因此，課堂教學必須給學生創設一種和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學生人人具有獨創性。教師在教學中要根據學生的心理發展規律，教學內容的特點和學生的知識基礎情況，引導、鼓勵學生積極主動地參與教學活動。教師作為科研活動的組織者，也是學習者團體中的一個平等成員。教師的指導和學生的學，實際上是一種相互探討，共同學習和共同解決問題的活動。引導學生參與課堂教學的全過程，不單只是讓學生參與練習、回答問題的局部過程，也不只是認知參與和邏輯思維參與，情感意志因素和非邏輯因素也應該參與，從而幫助學生形成一種積極探索、孜孜以求的心態。總之，實施主體教育，關鍵所在是教師轉變教育觀念，教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置于教育主體地位，這樣，培養出來的學生才會有創新能力[6]。

（三）與課程結合創新培養方式

目前專業課程大多實行項目化教學，基于工作過程行動導向的教學，這種教學模式已完全打破傳統學科體系，也打破了相對獨立的理論教學體系和實踐教學體系，取而代之的是理論教學與實踐教學完全融合在一起的全新的教學模式。一體化工作室具有教室、實訓車間學習功能，同時還具有生產車間、教師工作室、大學生科技創新、創業等場所的應用功能。在教師的帶領下，學生通過完成較為簡單的實際生產任務或工作任務來完成專業理論知識的學習和專業技能的訓練。在此基礎上，學生通過綜合運用專業理論知識和專業技能來參與教師的研究課題，使學生的知識和技能得到升華，實現學生知識與技能的綜合應用與創新，從而提高學生的科研能力。

（四）與暑期實踐結合的創新培養方式

指導教師根據學生專業特點和就業傾向，安排學生暑期到課題相關的紡織企業的相關部門進行實踐。在第一個暑期，以技術工人身份進行實踐，完成上機操作、質量檢測等方面的工作。在第二個暑期，以工藝員身份進行實踐，完成工藝設計等方面工作。指導教師除在校內利用通訊工具或網絡對學生進行課題指導外，還要定期到企業對學生完成情況進行檢查，并撰寫相關記錄，進行分析，給學生配備工作記錄，要求詳細記錄日常工作情況，學生按規定時間返校，組織研討會，進行討論，并完成整理數據、制作樣品、撰寫總結、論文等工作。

（五）與頂崗實習和畢業設計結合的創新培養方式

頂崗實習是高職院校專業教學的重要環節，學生通過頂崗實習參與教師的橫向課題。作為指導教師，基本上知道學生適合的崗位工作，同時了解相關企業的生產工藝流程，熟悉企業制度及各崗位。根據企業用人的需求，設計好任務，推薦學生到相關的企業，同時聘請企業的工程師為校外指導教師，實現對學生的有效監控和管理，使學生扎扎實實學到一技之長，利用頂崗實習，完成和企業銜接，培養專業技能，提高學生實際工作能力。

三、基于教師科研工作的高職學生創新能力培養的評價體系建設

建立創新機制，激發學生的創新精神、創新意識和科學精神，不僅要在教育教學過程中培養，更重要的是學校要建立鼓勵學生創新的機制，實行表彰獎勵辦法，使他們體驗創新的成就感，進一步激發學生自覺的創新熱情，形成一種拼搏向上的創新氛圍。傳統的考核是考察學生掌握知識的數量與質量，檢查學生技能的準確程度與熟練程度，檢驗教學效果的方法，通過考核可以促進學生及時復習功課，鞏固加深知識，培養精確細致、刻苦認真地學習態度，長期采用的傳統的考核方式是書面閉卷的形式，這種方法具有片面性，容易走向應試教育的極端，不利于學生自學能力、思維能力的培養，因此，除了閉卷考核之外，還應設計多種形式的考核方式，如課外態度、與人合作、知識表達、論文寫作等進行成績評定（如表1），以培養學生自學、獨立思考、綜合分析的能力。

表1 高職學生參與教師工作的創新能力評價表

四、結 語

高職院校的科研工作大多是面向企業的，是針對具體的產品和工藝進行的改良和改進，因此，科研服務是密切的校企關系。高職院校為企業培養的是實用型人才。實現高職院校辦學目標的關鍵環節是鼓勵學生積極參與教師的科研活動。通過在課程改革中培養學生的科研能力，能在學生中營造培育科研氛圍，激發學生投入科研活動的興趣，從而踴躍參與學生科研小組。在具體的科研過程中，教師應把握全局，起到總體指導的作用。學生則承擔文獻查閱、實驗操作、數據采集等具體工作。并在科研活動中進一步體會“做中學、學中做”的理念。由于學生科研小組往往立足于企業的技術服務，因此，如果學生在校期間能夠積極參與企業的技術改革項目，那么畢業后就能較快適應崗位，并顯現出一定優勢。同時，通過與企業接觸，也可為自身就業爭取更多機會。在校企合作過程中，體會到了企業對高職學生科研能力的要求，更體會到了科研對高職院校內涵發展的重要性。為此，在課程改革中應該嘗試培養學生的科研能力，從課程內容的設置、工作任務的選擇、教學方法的改進、帶動學生科研小組參與企業技術服務等方面進行努力，以提高學生的科學研究素質。

參考文獻：

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