經管類學校復合型人才培養的分析

李梽羽

摘 要：復合型人才是指同時熟悉多個學科領域科學技術知識，能夠解決多種或交叉學科實際問題的高素質人才。而培養管理類復合型人才，是為了使其形成一個以管理學科為中心的多學科知識體系，并通過彼此間聯系將多個學科領域知識進行有機整合，將學生培養成為專業學科知識基礎扎實、知識結構合理且精通管理的高素質人才。構建復合型人才培養模式是高等教育變革教育觀念、應對科技發展的必然選擇。

關鍵詞：復合型人才；多元化；市場化

一、問題的提出

據教育部公布的數據，今年全國高校畢業生達727萬，比去年增長28萬人，被稱為“史上最難就業季”。高校多年的擴招在一定程度上緩解了國家經濟持續發展對于人才的需求，但近年來高校教育的專業過度細分以及社會功利性的入侵使得中國大學教育處在一個較為尷尬的境地。究竟何種大學教育方式培養出來的學生才是真正與社會所需人才相符的。

隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立，社會面臨的經濟問題變得越來越復雜，需要人們運用跨學科的綜合知識來研究和解決。特別是隨著新興產業的發展與升級，企業對于復合型人才提出了更高要求，管理類復合型人才不僅要掌握好管理類相關知識，還要求具備跨學科學術背景。因此，對管理類人才的培養，提出了新的要求——培養具有應用能力和創新能力的管理類復合型人才。

二、問題現狀

目前，高校的人才培養模式主要著眼于培養專門人才，是一種重理論輕實踐、重專業輕全面、重知識輕素質的培養模式，已難以適應新形勢下經濟社會快速發展對人才知識和素質的多元化要求。2014年，雖然就業市場上充斥著大量畢業生，但重點新興產業人才需求矛盾依舊凸顯，其中掌握專業技術、懂管理，具備跨學科學術背景的復合型人才依舊稀缺。作為邁向社會的重要一站，中國大學教育最近的成果與社會的需求存在著一定不銜接性，培養出來的人才，面臨著“畢業即失業”的尷尬，而企業卻因為找不到合適的人選而不得已放棄更好的發展前景。

在更多的人認識到“復合型素質人才”的重要性后，我們對當今教育所出現的問題可做出如下問題分析：

1、專業口徑狹窄依舊存在。從1952年延續至今的高校專業設置，雖歷經4次學科專業調整，但專業設置過窄、本科教育目標定的過高過專的現狀仍沒有明顯改觀，造成當今大學畢業生知識面窄、適應性差，離“復合型人才”相去甚遠。

2、本科教育中實踐環節仍然薄弱，創新能力缺乏。對于高校來說，實踐教學是培養應用性、復合型人才十分重要的組成部分。學生的創新精神和實踐能力，必須通過一系列高質量的實踐性教學環節的訓練，才能夠得到有效的培養。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”這個觀點已經廣為人知，但現在依然崇尚考試和分數的教育模式對于培養真正具有創新能力的學生素質的負面作用仍在顯現。缺少創新的能力結構，很難適應“復合型人才”的素質要求。

3、專業課程設置不夠合理，學生可選擇度低。我國大學課程設置按課程層次分，可分為基礎課、專業基礎課、專業課和公共課四類。這種模式強調對本專業素質的培養，忽視了綜合素質的提高，已不能很好地適應社會發展、學科滲透對高素質復合型人才的培養要求。同時，高比例的“必修課”使得學生在沉重課業負擔下，對于真正想選修或符合“復合型人才”素質要求的課程心有余而力不足。

4、學生不能合理地應用所學知識。知識本身不等同于能力，只有成功地應用知識才能算是能力。能力是學生在反復應用和實踐操作中訓練出來的，現今的大學課堂上，老師更多的是去灌輸理論知識，或強調知識重點，課時的限制加上其它客觀因素導致學生很大程度上沒有將所學的知識系統地與實踐關聯起來，特別是在偏重實踐的管理學領域，名詞和方法的出現只停留在書本上，沒有案例的指引和實踐的過程，學生所學的理論知識就難以轉換為學生的應用能力，更談不上培養復合型人才。

三、解決對策

1、高等教育轉向按大類招生進行培養

按大類培養是改“按專業招生”為“按學科大類或按院系招生”的本科培養新模式。借鑒北航文科實驗班的經驗，通過一年的通識教育，一年的基礎教育，兩年的專業教育的培養，讓學生在啟發式教學以及評判性思維下成長，促進學生形成自己獨處性的思想以及更強的自學能力。這對于今后更好的適應學習型組織和學習多科領域知識具有積極作用。

2、根據就業市場的需求，不斷改革培養模式

人才培養的成效最終是由市場來檢驗。復合型人才的培養必須關注國家和區域經濟社會的現實需求，培養符合市場需要的管理人才。正如21世紀，企業層面更多的將商法的結合看作商業競爭所必需，因而結合市場的需要，高校及時調整課程設置和培養方案，同時學生將自身的知識結構涵括商、法學，對于今后適應社會具有一定幫助意義。

3、建立復合性實踐教學體系

按照復合型人才的標準，大力加強實踐教學環節，將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置。管理專業的實踐教學與理論教學緊密結合，使學生能更好在實踐中運用所學的管理理論。以首都經濟貿易大學人力資源管理學科為例，正在討論的新的人力資源課程設計中，就計劃將模擬沙盤的課程納入學分計劃中，通過實戰的方式，發現理論教學中忽略或者難以觸及的地方。

4、實行第二學士學位制或雙學位制

第二學位即獲得第一個學位后，通過學習相應課程內容并通過考試和論文答辯而培養出來的學生，他們既有兩個學科專業的科學基礎，又有兼容不同學科的綜合、交叉與滲透能力，具有較強的復合型知識能力結構。以經管類學校為例，管理類學生可以通過輔修經濟類、法學類等學科獲得第二學位，不斷豐富自己的知識結構。

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