加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的研究

王黎紅

摘 要：課堂提問(wèn)的目的在于正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。提高課堂提問(wèn)的有效性需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，并科學(xué)整合提問(wèn)技巧和提問(wèn)藝術(shù)，才能保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主體作用；針對(duì)性；提問(wèn)技巧；提問(wèn)藝術(shù)思維活躍化、多樣化導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于同一事物的看待和理解的角度和高度有可能完全不同，因此，教師不能完全定性地去判斷和批評(píng)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而是要站在學(xué)生的思維角度，認(rèn)真聽(tīng)取小學(xué)生的理解方式，采取積極鼓勵(lì)的方式進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。課堂教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)所，考試和提問(wèn)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要渠道，相對(duì)于考試而言，課堂提問(wèn)的操作性更強(qiáng)、結(jié)果反饋更快，這樣教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)進(jìn)度的靈活性也更強(qiáng)。因此，教師把課堂提問(wèn)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主渠道，也非常重視課堂提問(wèn)的技巧和方法，在不損害學(xué)生自尊心的情況下，精巧設(shè)問(wèn)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向和思維習(xí)慣。教師科學(xué)的提問(wèn)技巧，能有效開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用能力。因此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的具體做法。

一、充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

新課改改革后的教學(xué)模式已經(jīng)明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這需要教師在實(shí)踐中充分落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主體地位。改變把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與教學(xué)的主動(dòng)性作為教學(xué)重點(diǎn)，允許學(xué)生自由發(fā)言，活躍課堂氛圍，課堂提問(wèn)能有效集中學(xué)生的精力和思維，使每一個(gè)學(xué)生都有可能成為被提問(wèn)的對(duì)象，這樣學(xué)生就必須集中精力，認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重提問(wèn)對(duì)象的普遍性，擴(kuò)大提問(wèn)對(duì)象的幾率，而不能固定地只提問(wèn)成績(jī)好的那幾個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)使其他學(xué)生都抱有僥幸的心理，而不能積極參與課堂活動(dòng)。因此，教師需要明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂提問(wèn)的對(duì)象需面向所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生的課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的內(nèi)在需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，獲得成功體驗(yàn)。

二、注重問(wèn)題的針對(duì)性和效果

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的把握和理解還不深入，對(duì)于語(yǔ)言的琢磨和情感色彩的把握有限，因此，需要教師認(rèn)真講解，所以，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)和能力水平，使所提問(wèn)題既不能太難而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能太容易而讓學(xué)生有散漫的情緒。另外，教師在提問(wèn)內(nèi)容的把握上也很重要，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，或者教師也可以進(jìn)行適當(dāng)延伸，但是一定要做好“度”的把握，使課堂提問(wèn)更有針對(duì)性。因此，只有教師做好了對(duì)學(xué)生能力和知識(shí)范疇的把握，以及提問(wèn)節(jié)奏和提問(wèn)方式方法等的掌握，才能提高課堂提問(wèn)的有效性。

三、強(qiáng)化課堂提問(wèn)技巧和提問(wèn)藝術(shù)

1.課堂提問(wèn)要新鮮

所謂“新鮮”是指教師在課堂提問(wèn)中可以適當(dāng)融入學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，或者當(dāng)下在小學(xué)生中比較熱門(mén)的話(huà)題內(nèi)容，這樣既能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也能將其與課堂內(nèi)容有效整合，達(dá)到教育教學(xué)的目的。提高問(wèn)題的新鮮度，需要教師用心廣泛收集，科學(xué)地整理融入，加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

2.課堂提問(wèn)要誘導(dǎo)

提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此，語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性；通過(guò)課堂設(shè)疑可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維寬度和深度，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要注意循序漸進(jìn)，并做好鋪墊，使學(xué)生的理解呈現(xiàn)層次化的發(fā)展趨勢(shì)，逐漸的層層深入，有利于學(xué)生的思考和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。

3.課堂提問(wèn)要注意保護(hù)學(xué)生的積極性

由于學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式不一樣，所以對(duì)問(wèn)題的理解和回答自然不一樣，所以需要教師用一顆寬容的心包容，耐心講解，注意用語(yǔ)和語(yǔ)氣，不能傷害學(xué)生的積極性，而是要采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式，先肯定學(xué)生的答案，再對(duì)其進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行補(bǔ)充回答，這樣的方式能有效保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］湯婷．學(xué)“問(wèn)”：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］．考試周刊，2011（84）．

［2］史國(guó)良．語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)［J］．黑河教育，2007（4）．

（作者單位 江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟