初中英語課堂教學評價

蘇文莉

摘要：評價是英語課堂教學一個非常重要的部分?？茖W、合理的評價體系對課程目標的實現起著非常重要的作用。

關鍵詞：課堂教學；情感交流；以人為本英語課堂教學的評價應符合義務教育階段新課程標準的目標，對教學全過程和效果進行全方面的監測?？茖W正確的評價能夠使學生在英語學科的學習過程中不斷認識自我，建立自信，體驗成功與進步的喜悅，從而促進學生語言綜合運用能力的發展；同時，教師通過評價能夠及時獲得學生學習狀況及教學效果的反饋信息，適時調整和改進自己的教學，不斷提高教育教學水平。

英語課堂教學的評價要充分考慮評價對象的差異化和評價方式方法的多樣化，要充分體現學生的主體地位，重點是評價學生語言運用能力的發展及效果。把形成性評價與終結性評價有機結合，過程和結果并重。既要關注評價結果對教學效果的促進作用，又要重視形成性評價對學生發展的積極影響和作用。

目前，我們的英語課堂教學評價重點關注教師的教，注重教師的課堂預設，忽視學生的學，欠缺對課堂生成的關注。只見成績不見人，以教評學的現象比比皆是。評價的重點是教師的課堂組織，課堂教學行為、表演技巧、教學目標的完成狀況，反而對于應該關注的師生之間的互動、交流、思維碰撞、學生的課堂參與、知識的獲得、學生的行為表現、過程情感體驗交流等重點卻關注得很少。雖然近些年來，根據新課改的要求，傳統的以教評學的狀況有所改善，有些地方在評價標準中增加了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等學生維度的評價指標，但在具體實施過程中仍存在著明顯的“以教論教”的傾向。在評價的過程中重點是關注教師在課堂教學中對“知識與技能”的傳授、落實和處理情況；評價教師是否把教學目標中設定的單詞、短語、句子加以講解，評價教師是否把考點、難點、重點講透，說明白；評價教師對教學過程的設計和學習方法的滲透；評價教師是否注意激發學生的學習興趣，是否創設了民主的學習環境，而不是評價學生“知識與技能”的獲得和發展情況；不是看學生對學習過程的參與、思維流暢及跟隨狀態，更不是關注學生情感態度的真實發展。例如，我們評價語法教學，往往關注教師的講解是否清楚、練習題的設置是否合理，而不是關注學生的探究、總結和歸納等學生學習過程。

另外，除以教評學的傾向之外，我們目前的形成性評價還呈現一個顯著的特點：忽視學生的個體差異，對學生的多樣性關注不夠。學生個體在認知習慣、思維方式、性格等多方面存在著多樣性和差異性，教師在評價的過程中往往忽視學生的個體差異性和多樣性。例如，在課堂教學中，教師往往把機會給了那些性格外露、善于表達、語言能力較強的學生，而忽視了那些性格內向、不善于羞于表達和交際的學生。我們看到的總是幾個強勢的學生在回答問題，而相當一部分學生在課堂上是沒有機會的。還有一些教師，對學生回答的問題不能給予正確的評價和鼓勵，不能以欣賞的態度看到學生的點滴進步，而是揪著學生的小錯誤進行剖析，讓學生找不到成就感，不敢去大膽地嘗試和發言。

“以人為本”是未來教育發展的方向，充分體現了我國基礎教育課程改革的理念和追求?！皩嵤┌l展性評價，促進教師和學生發展”是新課程背景下教育評價改革的明確目標。這就要求我們充分尊重每一個學生的個體差異，在評價過程中體現學生的主體作用，以學生為中心的思想，構建“以學定教”的初中英語課堂教學評價模式。正如雅斯貝爾斯所說，“教育絕不能按人為控制的計劃加以實施。教育計劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或是訓練，或者是雜亂無章的知識堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳?！薄耙詫W定教”的評價模式關注課堂的“生成”而非“預設”。強調課堂過程中的創造，而不是計劃和預設；強調學生的差異，而不是共同性。在英語課堂教學的推進過程中，隨著師生、生生之間的積極探索、創造性的互動和思維的碰撞會有新的“生成”。教師在此過程中應該就學生的思想火花或智慧給予積極的評價和正確的引導。同時在評價過程中尊重學生的個體差異，讓每個學生都學有所獲、學有所得。

在課堂評價的過程中，我們始終要堅持學生為主體的原則，“以學生為本”，一方面，既要最大限度地關注不同類型學生在思維、心理和行為習慣方面的個體差異；又要善于發現不同類型學生的優勢和特長，激發其自信心。另一方面，為學生的發展提供合理的建議，引導其自我反省，促進他們學習能力的不斷提高和自我成長?？傊覀円浞职l揮評價的激勵功能，促進不同類型學生的全面發展和整體素質的提高，用發展的眼光看待發展中的“人”。

（作者單位 蒲城縣教學研究室）

?誗編輯 李建軍