用行知思想開辟農村教育新天地

夏蘭英

五河匯聚，山水相依。一座山水衛星城，渡來新津的幸福教育夢。新津這座歷史悠久、人文深厚的縣城，正在將教育夢想照進現實。

中國陶行知研究會2014年工作會暨新津縣教育島區域推進農村生活教育現場會近期在成都市新津縣舉行。會議期間，與會代表實地參觀了新津萬和小學、新津三中、花橋小學、新津中學、新津中學外國語實驗學校等五所學校，并給予了一致好評，專家指出：新津在踐行陶行知教育思想的過程中，堅持生活教育理念，辦真教育，辦好學校，讓孩子們在家門口享受最優質的教育資源，接受最適宜的教育。

陶行知先生的生活教育理論包括三個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。新津縣將生活教育思想落實到教育島的建設中，不斷深化教育教學改革，創新人才培養模式，推動全縣教育事業健康快速發展，為實踐中國夢、教育夢、新津夢而奮斗著。

5月12日，中國陶行知研究會2014年工作會暨新津縣教育島區域推進農村生活教育現場會在成都市新津縣舉行。中國陶行知研究會會長、俄羅斯教育科學學院外籍院士朱小蔓教授，全國政協常委、四川省政協副主席、四川省民盟主委、四川省陶行知研究會會長趙振銑教授，中國陶行知研究會常務副會長楊東平教授等全國知名教育專家；成都市教育局黨組成員、副局長左華榮等領導嘉賓以及來自全國各省市陶研會代表400余人濟濟一堂，共同見證此次盛會。

開幕式上，新津縣縣委副書記、代理縣長辜學斌致開幕詞，與會代表們觀看了新津縣生活教育專題片；北京大學教育學院教育與人類發展系主任劉云杉教授等五位教育專家做了專題報告；新津縣教育局局長楊梅就新津縣踐行陶行知生活教育理念工作進行了匯報。

行知理念在新津生根

生活教育在新津處于初步探索的推進階段，新津縣在古老而年輕的教育島上組織系統的、有輻射能力的生活教育實驗，會上，新津縣教育局局長楊梅進行了報告總結。新津縣以萬和小學、教育島為龍頭，在新津區域范圍內認真踐行生活教育理念，堅定不移走行知路，形成示范引領、由點及面、整體推進的良好局面。

辦公平而優質的教育。新津縣堅持教育為民，把教育“優質與公平”放在首位，大力實施“三大標準化建設工程”（農村中小學標準化建設、農村中心幼兒園標準化建設、運動場標準化建設提升工程），完善入學保障、貧困資助、留守兒童、隨班就讀四大保障體系，始終堅持聚焦民生興教育、著眼城市發展強教育，近五年累計投入15.6億元用于教育事業，將教育普及大眾，優化教育資源配置，辦真教育、辦好學校，讓孩子在家門口就能享受到優質的教育資源。

鍛造師德高尚的團隊。新津縣始終秉承“教育就是教人做人，在教師的手里操著幼年的命運，便操著民族和人類的命運”的教育理念，努力鍛造一支師德高尚、業務精湛的校長教師隊伍。在校長隊伍建設中，在直接委派校長的基礎上，開始推行公開競聘校長的選拔機制；在師資隊伍建設中，嚴抓教師職業道德建設，著力培養“愛心教師”，堅守愛生如子的崇高師德，堅持學而不厭的好學精神，努力建設一支具有“愛滿天下”情懷、“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神的教師隊伍。

堅守改革創新的理念。新津縣始終秉承“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的教育理念，把改革創新作為促進教育優質的重要引擎，深入推進教育教學改革。首先創新課堂教學模式，建設數字課堂，滿足師生的多樣化與個性化需求，盡力為每個學生提高適合的教育；其次推進課程改革，開發生活教育校本課程，著力探索“教學做合一”的校本課程實踐，力求讓教學貼近學生實際，讓學生從過重的課業負擔中走出來，主動參與、樂于探究、勤于動手，快樂健康地主動學習。

行知思想在農村開花

與會期間，東北師范大學農村教育研究所副所長秦玉友教授、北京大學教育學院教育與人類發展系主任劉云杉教授、長江平民教育基金會主席聶圣哲、上海師范大學黨委書記陸建非教授、南京曉莊學院黨委副書記華春教授等嘉賓做了專題報告。專家學者以親切幽默的語言，貼近生活的實例，介紹了偉大的人民教育家陶行知先生對近代教育做出的貢獻：創辦新型學校、培養人才、創立了生活教育理論、創新教育理論；形象生動地詮釋了陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”；“生活即教育，社會即學校，教學做合一”等教育精髓。專題報告會使與會代表感觸頗深，學習傳承、弘揚創新陶行知教育思想成為共識。

在新學校建設中，要充分考慮到城鎮化中的兒童以及他們的父母和家庭，安頓與建設人心，為他們建立秩序與歸屬感。

——北京大學教育學院教育與人類發展系主任劉云杉

劉云杉教授通過案例解析提出了委托管理機制，委托第三方教育評估機構組織開展的第三輪農村義務教育學校委托管理，對師資隊伍建設和教學質量有明顯提升。要讓農村學校教育管理規范起來，要有優質教育資源“整體進駐”，將先進的教育理念與實踐直接“植入”學校“土壤”，是農村學校在短時間里走內涵發展的有效途徑。在新學校建設中，要充分考慮到城鎮化中的兒童以及他們的父母和家庭，安頓與建設人心，為他們建立秩序與歸屬感。

農村教育城鎮化需要社區、家長、學生的通力合作，在政策支持下，保證學生的學習有效進行。——東北師范大學農村教育研究所副所長秦玉友

秦玉友提出，農村教育城鎮化的動因主要是農村師資的流動與城鄉教育質量的差序所引致的，而農村教育城鎮化所帶來的社會代價主要有社區代價，農村社區與學習疏離感增加；家長代價，家庭的現實完整性受到影響，家長關愛需要得不到滿足；學生代價，家庭認知不量化，學習社會活動參與機會減少等。面對這些情況，農村教育城鎮化的治理中，要建立多社區共享學校的理念與機制，為親子互動創造條件，為學生創設“類”家庭生活環境，把被撤并學校辦成社區居民文化娛樂場所。

對于未來，上海要繼續確保教育資源投入與合理配置，上海需協同解決教育準入和資源擴容機制，全國范圍內逐步試行教育券制度。

——上海師范大學黨委書記陸建非

上海師范大學陶行知研究中心策劃了《上海民工子女教育藍皮書》，針對上海民工子女教育問題進行研究調查，總結民工子女教育問題解決經驗，建立起市區政府實施的公共治理模式，涌現出區域性創新工作模式，探索了適應學校辦學的特色項目。繼續堅持教育公平和政策傾斜，對校長辦學績效試行教育增值評價，教育政策要更多關注納民學校教師，時機成熟時將更多利益惠及民工子女；加強民工子女教育的質量監管，建立校長選派和教師流動機制，構建教師多元化專業培訓平臺，建設區域性教育資源共享平臺；加強民工子女及家長的融合教育。

行知教育需開花結果

兩天的專家報告會、學校現場考察、大會交流后，中國陶行知研究會召開了關于2014年的工作會暨常務理事會，中國陶行知研究會會長朱小蔓在會上發言，對為期兩天的研討會進行總結，也為未來中陶在實踐陶行知思想上的工作提出了自己的見解。朱會長指出，把農村教育、轉型時期的農村學校建設、農村教師發展這一“農”字頭話題在相當長的時期內作為中國陶行知研究會討論、研究重點，要推動學者、老師的思考，雖然農村教育有些問題現在沒有得到澄清，沒有結論，甚至有爭議，但在中國相當長的時期內都會存在，陶研會要擔當起這個責任。為什么陶研會會是一個太有生命力、太有歷史責任的研究會？正是因為陶行知代表著中國幾千年文明走向現代的一個人物，陶行知作為代表人物要做的太多。中陶會對陶行知的研究完成了初期的工作，未來要進入更高的、更深入的、更理性的思考，這樣的組織該怎樣發展，朱會長提出自己的期待。

在研究中傳播。朱會長指出，研究陶行知的思想要包括兩個方面，一是多種研究，學術史研究、比較研究、理論研究，集成“陶學”的著作；二是基層一線老師研究，陶行知思想在當代實踐中的探索創造性研究是來自于民間，來自于大家共同創造，要創造者一起來實踐研究，匯聚成成果，進入到學術史的一部分。

陶行知的思想一直是靠組織傳播，通過中陶會以及各省市的陶研組織共同努力，致力于行知思想的研究與實踐，現在還要依靠網絡傳播。建立的“行知云”網絡平臺要更好地匯聚陶行知思想研究成果，將行知思想踐行的典型案例匯集一處，通過有效的活動，有活力的組織加快傳播。

在試驗中結果。朱會長提出，對陶行知的思想不僅要研究學習，更需要進行實際的踐行，要不停地實踐、試驗，對于優質的教育實踐成果要多加關注，中陶會要給予大力支持，將優質教育資源匯聚成有效的學習、參考成果，并塑造成優秀的教育資源品牌，以供更多的學校、老師學習、參考與總結。

在陶行知教育思想的影響下，一是出千千萬萬個“小陶子”，開辦學校，培養典型“陶子”；二是出學界年輕的中青年“陶子”，建陶研工作站，陶行知基金會要支持青年學者加入陶研項目，在全國進行培養；三是出陶行知式的教育家和校長、老師，提高教師隊伍水平。朱會長說，中陶會是一個具有歷史責任的組織，要將歷史傳承下去，只要是做真人、講真話、有愛心、有生命活力、熱愛生活、愿意改革教育、愿意推動教育、愿意創造新生活的人共同加入，才能實踐陶行知思想，塑造起新的陶行知形象。

行知生活教育在實踐

我們要踐行陶先生生活教育的思想，借助活的教學工具，聯系活的生活經驗，教會學生在學習中學會生活，在生活中學會學習。

——新津縣普興鎮初級中學的校長高澤祥

學校在“生活教育”理論的指導下，探索出了一條“社團引路，理論導航，生活教育助成長”的特色辦學路子。學校成立了文學社、科創社、環保社、國際理解教育等十個“牧山”社團組織，學生通過社團活動，潛能得以發揮、興趣大大激發、綜合素質全面提升。興趣入手，寓教于樂，是我們在陶行知生活教育理論指導下的具體實踐。“學校必須是一個有生命的學校，在這個學校里是有生命的潛伏，有生命的自由而且是有生命的奮斗”。只有從興趣入手，寓教于樂，才能讓學生生活愉悅、樂學善思、健康成長。

教人生活的養成教育，讓鄉村孩子讀書時認真讀書，玩耍時放心玩耍，學習生活的知識、學習生存的本領、學習生命的意義，養成人生幸福的好習慣。

——新津縣萬和小學校長何飛

萬和小學實施“教人生活，教人做人，教人做主人”的養成教育，在生活教育的實踐中形成了“我是學校主人”的辦學理念。萬和小學以養成教育為主線，通過豐富多彩的生活體驗，培養新農村孩子的“十好習慣”：走好路、行好禮、說好話、讀好書、寫好字、唱好歌、穿好衣、吃好飯、掃好地、睡好覺。陶行知先生說“勞動即生活”，萬和小學主張教育與生產勞動相結合，利用校內的兩畝菜地和社區現代農業基地開展勞動實踐教育，“小農民體驗活動”、“小村長查環境活動”、“有機小農夫活動”、“騎游綠道看家鄉活動”……這些文化耕心的田園活動讓鄉村孩子在大自然、大社會中獲得豐富的學問，獲得生活的本領，獲得廣闊農村大有作為的自信。

在教育實踐中要尊重天性、發展人性、啟迪靈性、誘發潛性、激發創造性。學校要推進課程改革，開發生活教育校本課程。

——新津中學校長萬遠洪

學校著力探索“教學做合一”的校本課程實踐，力求讓教學貼近學生實際，讓學生主動參與、樂于探究。新津中學積極搭建“451”教學理念，即創新能力、探究能力、生成能力、合作能力“4種能力”，注重過程、強調習得、鼓勵生成、滲透思想、砥礪精神“5個著力點”，一堂課要為孩子一生的發展著想。為此新津中學的“選課超市”琳瑯滿目，研發了《生活小竅門》《時事課堂》《生活中的化學》《科創活動》等新型校本課程，既豐富了學生的學習內容，又鍛煉了教師的執教能力，師生之間形成了一種良性互動的教學關系。

編后語：陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”中陶會聚力于農村生活教育研究，是對行知思想的踐行，是對教育的關注，更是在實現農村教育夢。生活決定教育，也希望教育通過生活發出力量而成為真正的教育。■

（責任編校：蘭心）