基于“三疑”課堂導學模式的課例研究

祝如惠 王姝蘋

一、對“三疑課堂”的理解

“三疑課堂導學”，是指課堂教學中，以“問題”為導向，充分調動每位學生的學習積極性，在引導學生“質疑、探疑、解疑”的過程中，培養學生自主學習的能力，養成合作學、同伴互動的習慣，以及質疑探究的精神。教師幫助學生找到有效的學習方法，從而實現課堂教學由“苦教”向“樂學”轉變，促進學生生動活潑地發展。

二、思路設計

貫徹以學生“發展為本”的思想，以學生“學什么”、“怎么學”為出發點，以“授之以漁”為基本思路，教給學生學習方法，點撥學生學習思路。按照“三疑”課堂導學的基本模式，設計了創境質疑、自學探疑、合作探疑和拓展遷移等主要環節，并賦予每一環節具體任務。

通過引導學生解釋題目、質疑課題、探疑了解課文大概內容、小組合作再探理清三次交鋒的經過到分角色表演體會晏子語言的機智五個環節完成教學目標。

三、怎樣做到從“教課文”到“學語文”

1.在教學思路上，讓學生了解學習任務，教師教給學生學習方法，學生采取獨探、合探、群探的方式完成學習任務，其中整合了“自主學習”、“合作學習”和“探究式學習”，使“學語文”理念貫穿課堂始終。

2.具體教學環節中，學生對課題的理解，課文大概意思的了解，教師給予其學法指導，學生獨自或合作完成；通過學生分角色表演晏子和楚王第一次交鋒，讓學生初步體會晏子機智。

四、怎樣培養學生提問題的能力

1.讓學生明確學習任務，根據任務來規范提問，明確提問的方向。在質疑課題時，老師問：“根據文章題目，你想從課文中了解些什么？”在這一導向性問題啟發下，讓學生提出若干問題，并板書梳理。

2.對學生提出的問題進行評價，合理的引導，形成主干問題，再將問題分解，驅動整篇文章學習。

五、如何引導學生與文本互動

1.設置情景導入，在本課教學中，采用《晏子春秋》中的一個故事導入，這個故事既激發學生興趣，又切合課文主題。

2.設置問題，引導學生閱讀，進入文本，與文本互動，啟發學生思考，由文本，走進生活。增加生活語文的內涵，擴大課堂教學的認知空間，將“小課堂”與“大生活”結合起來。

六、如何提高小組合作學習效率

1.明確小組學習任務，細化小組成員分工，規定小組活動的規則和基本程序，增進小組學習的有效性。

2.建設科學合理的評價機制，通過對小組的激勵性評價，激發全體學生參與學習熱情，培養學生與人合作的精神和集體榮譽感。

以上設想有待于課堂教學檢驗。

（作者單位：成都市紅花學校）

（責任編校：張文杰）