“三疑”讓語文課堂靈動起來

魏文紅

摘 要：傳統(tǒng)的語文課堂往往是教師講得多，分析得多，學生筆記多，死板無趣，耗時費力，效率低下。“質(zhì)疑、探疑、解疑”三疑課堂模式能有效激發(fā)學生學習激情、引導(dǎo)學生動手動腦，展開有效的自主學習，讓語文課堂靈動生輝。

關(guān)鍵詞：三疑課堂；語文；參與；靈動

引言

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。”然而，我們的語文課堂教學，往往是課堂死板無趣，學生倦怠沉悶；老師耗時費力，學生低效吸收。可見我們的課堂與《語文課程標準》要求頗為懸殊。

本學期學校開始實施“三疑課堂”之后，我們的教學觀念發(fā)生了的蛻變，我們課堂也開始靈動起來，為此，我們感到十分高興。

一、“三疑”——以“疑”為要，驅(qū)動學習，更新了課堂教學觀念

在實施“三疑”課堂前，我留給自己最深刻的一堂課是《蝶戀花·答李淑一》。我是這樣講的：

“今天我們學習《蝶戀花 答李淑一》。全詩共有4句話，全班讀一讀。……下面講講詩句的意思。第一句詩講的是……同學們把這句詩的意思抄在本子上……第四句詩講的是……同學們把這句詩的意思抄在本子上……。下面把抄的詩意大聲地背一背……今天的作業(yè)是：抄兩遍整首詩，抄一遍詩意。”

整堂課，由教師從開始講到結(jié)束一講到底，從第一句分析到最后一句，很是辛苦，而學生呢，則是不停地、機械地“翻抄”詩句意思，很是忙碌，然而勞而無功。

這學期，我校開展“三疑”（質(zhì)疑、探疑、解疑）課堂模式的研究課題，以問題為主線推動課堂，引導(dǎo)學生自主合作探究學習。“三疑”課堂教學模式將課堂還給學生，充分尊重學生的主體地位，強調(diào)學生自主學習和合作探究。

課堂教學中，首先讓學生根據(jù)課題自己提出問題，然后教師梳理問題，找出與課文相關(guān)聯(lián)且有價值的問題，接著讓學生帶著問題進行自主研讀。經(jīng)過一段時間的嘗試以及和其他同行交流聽課發(fā)現(xiàn)，“三疑“課堂氛圍積極、熱烈，學生參與度高，從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)的“教師講授-學生接受”的課堂教學方式，化被動學習為主動學習。學生原本的靈性、獨特的自我被充分挖掘出來，讓整個課堂靈動起來。

二、“質(zhì)疑”——以生為本，激發(fā)興趣，課堂靈動的靈魂

疑是學之始，思之端。學生有疑，教師解惑，自古學堂就是如此。一堂課學生沒有疑問，教師如何施教呢？

“三疑”課堂的質(zhì)疑并非是由教師預(yù)設(shè)問題向?qū)W生質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學生得出標準答案的教學模式，而是改變了質(zhì)疑的主體，問題是由學生提出。教師以生為本，尊重學生個性和個體差異，充分利用小學生對新事物總是充滿著好奇的心理，引導(dǎo)學生就新知識基于自己的認知水平提出自己的疑問，“緊貼實際、因景質(zhì)疑”，油然生成問題。既符合學生實際，又滿足了學生認知青學和學習需求。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好之”則會激發(fā)對知識的探究興趣，并從主觀上產(chǎn)生“弄明白”的強烈欲望，從深層次上培養(yǎng)學生長久的學習內(nèi)驅(qū)力。當學生對語文學習產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。

前不久，有幸聆聽了我校王淑蘋老師的語文課。課題是《晏子使楚》，王老師引導(dǎo)學生這樣質(zhì)疑問難：“同學們！這節(jié)課我給大家介紹一位新朋友，你想了解他嗎？歡迎每一位同學根據(jù)你對課文標題的理解提出問題。”同學們你一言我一語地面對著書本上的標題問到：“晏子是誰？”“這里的“使”是什么意思？”“楚國在哪里？”，更有反應(yīng)快的學生已經(jīng)快速瀏覽文章，并問到“晏子怎么敢去楚國，難道就不怕楚王把他殺了嗎？”，“楚王為什么要侮辱晏子？”……他們興趣盎然，不停問著一個又一個充滿了童趣的問題。

三、“探疑”——自主解決問題，培養(yǎng)自主探究，課堂靈動的基石

“探疑”是學生自主探究與合作討論的過程。根據(jù)學生的質(zhì)疑，教師讓學生充分利用教科書及手頭上的資料（必要時教師也可提供部分素材）帶著問題進行自主探究，自己觀察，自己表述，自己思考，自己動手，自己總結(jié)。在探疑過程中，教師不僅要清楚地交代自主學習的方法，如獨立圍繞問題看書，尋找解疑途徑；體驗語言情境；一邊看書，一邊小組討論，一邊解決疑難等，引導(dǎo)學生以正確方法進行自主探究學習，而且要明晰學生實際，結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標，根據(jù)不斷生成的探究欲望和學習感受，動態(tài)地對待探究過程，以學定教、不斷提升探究的深度和廣度，靈活、變式地選用探究方法（獨立探疑、同桌探疑、小組探疑、師生探疑），激發(fā)學生自主探究、合作探究和有效探究的興趣，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學生在探究活動中體驗情感，感悟生活，生成知識，讓課堂真正成為促進學生發(fā)展的有效平臺。尤其是在三疑課堂模式實施的初始階段，學生的質(zhì)疑（問題）往往是淺表性的，粗略的，這時就需要教師在綜合、分析學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，將探究的問題引向深入。

例如，我在執(zhí)教《詹天佑》一課時，有學生提出如下的問題：“文章用了很大篇幅來描寫惡劣的自然條件和帝國主義的阻擾，連外國的工程師都不敢輕易嘗試，為什么詹天佑還‘毅然接受任務(wù)呢？”我首先肯定這位學生的問題提得好，接著引導(dǎo)學生聯(lián)系歷史背景以及上下文進行討論、探究，在語言文字間展開合理想象，深刻理解“毅然接受任務(wù)”所表達的含義。學生興趣高昂、暢所欲言。

有的學生說：“詹天佑不怕巨大的壓力，根據(jù)地理環(huán)境設(shè)計出人字形線路，用兩個火車頭，使火車平穩(wěn)上下坡的原理，真不簡單啊！”有的學生說：“盡管有帝國主義的要挾，又有清政府的壓力，加之條件又是那么的艱苦，但詹天佑沒有放棄，沒有退縮，這種堅毅執(zhí)著的精神多么令人敬佩啊！”有的學生說：“文中“帝國主義者卻認為是一個笑話……能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢！”這段描寫說明外國人對中國的鄙視和嘲笑，嘲笑中國人落后，嘲笑清政府的腐敗，嘲笑我們中國人才的貧乏。”有的學生說：“在如此惡劣的條件下，詹天佑修筑京張鐵路的成功，顯示了中國人有骨氣，不是任何人都能欺負我們的，他為我們國家做出了偉大貢獻！”……

由此學生基本上深刻理解了“毅然接受任務(wù)”的含義：它不僅描寫了詹天佑敢于創(chuàng)新的智慧才干，同時也反映出詹天佑是一位堅忍不拔、身先士卒、熱愛祖國的杰出工程師。可見，有效的引導(dǎo)學生進行探疑，既能提高學生的學習積極性和主動性，又能提高學生的思維能力，是課堂產(chǎn)生思維火花的基礎(chǔ)。

通過一段時間的課堂嘗試，發(fā)現(xiàn)一些以前總不聽課的學生，在這個環(huán)節(jié)也有所行動，逐漸開始自己閱讀課文、查閱字典詞典、勾劃記錄，并開始嘗試解決別的同學提出的問題，雖然仍有少部分同學參與的積極性任然不夠高，但學習習慣已經(jīng)大有好轉(zhuǎn)了。

四、“解疑”——多層面的互動，拓展學生思維，課堂靈動的關(guān)鍵

質(zhì)疑的目的是為了解疑析疑，學生提出的問題必須在課堂教學過程中得到解決。只有點撥和展示學生解疑過程，才能促進學生思維不斷深入問題的本質(zhì)，進而提高的學習能力和思維品質(zhì)，才能讓學生感受到成功的體驗，享受到思維活躍的樂趣。

“三疑”課堂強調(diào)學生個性培養(yǎng)，而課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，如何在課堂中讓學生彰顯自己的個性？筆者認為解疑就是非常重要的環(huán)節(jié)。通過前面的自主探疑與合作討論，學生對提出的疑問都有了自己的答案，到底他們學得怎么樣呢？教師可讓學生向鄰座、向小組內(nèi)、甚至向全班展示自己的結(jié)果。教師主要是傾聽他們的想法和見解，在其中穿針引線，適時點撥和引導(dǎo)，對于學有余力的學生，還可以引導(dǎo)他們向知識的縱深進行探索，避免“吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。

解疑過程是多層面的互動過程，是鼓勵學生“標新立異、張揚個性、發(fā)散思維”的過程。通過多層面的互動，既滿足了兒童好表現(xiàn)的行為特征，又充分利用兒童不愿服輸?shù)男睦韮A向促使他們將注意力集中課堂上，仔細聆聽、思考、比較、分析同學和老師的講話內(nèi)容，并對他們進行判斷、推理。因此解疑過程就是思域得到有效拓展的過程。

總之，“三疑”課堂最顯著的優(yōu)點在于：以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導(dǎo)學生積極參與課堂活動，敢于大膽質(zhì)疑、擺見解，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。“三疑”課堂充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。

（作者單位：成都市紅花學校）

（責任編校：張文杰）

參考文獻

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