淺談幼兒閱讀活動的資源

馬卉

《學前兒童語言教育活動指導》中明確指出：“幼兒閱讀是幼兒語言發展的基礎，成功學習的必要條件，也是一種憑借思維來理解和體驗各種閱讀對象的心理過程”。幼兒閱讀活動必須借助一定的閱讀資源，通過豐富多彩的閱讀素材激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒積累閱讀經驗，才能夠提高閱讀能力。然而目前許多家長與幼兒教師雖然都很重視幼兒的閱讀活動，但是在開展閱讀活動的過程中，相關幼兒閱讀活動的資源存在著形式單一的問題，哪些資源可以成為幼兒閱讀的資源呢？在具體工作中對這些資源怎樣有效利用？

一、自制的便于操作的活動性閱讀資源

（一）教師制作的可供兒童操作的活動性材料

提供可以自由組合的活動字卡、拼音卡、圖卡等，兒童可以通過擺弄字卡、圖卡，觀察偏旁、拼音、圖形，組合新字體、新圖形。

（二）幼兒自制的材料

幼兒喜歡觀賞的、能夠賞析的美術作品、故事書、相冊等不計其數，使其也成為了幼兒閱讀內容的一部分。這類閱讀材料的選擇和運用，使幼兒從小就體驗到自己來“編書”的自豪感、成功感，激起幼兒學習書面語言的熱情。

二、來源于生活的社會性閱讀資源

幼兒閱讀活動的大量資源蘊藏在幼兒生活環境中，幼兒可以通過對這些資源的閱讀擴展幼兒生活、學習的范圍，幫助幼兒獲得各類信息、認識周圍世界。此外，還能最大限度地滿足每個幼兒對不同閱讀材料的選擇需求，激起幼兒進行廣泛閱讀、開展自主閱讀的興趣；也有助于幼兒在與閱讀材料的互動中逐漸建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，并形成良好的閱讀個性。

（一）廣告。教師可以在班級里組織“說廣告大賽”，首先，讓孩子們用積木塔成電視機，然后身臨其境的將自己在日常生活中所看到的、聽到的一些廣告詞用較完整的語言表述出來，看誰說的又多又準。通過這樣的活動能夠提高幼兒的語言表達能力，觀察能力，對社會生活的理解能力，同時有些公益廣告的教育意義可以潛移默化的使幼兒的思想道德得到提高。

（二）路標、符號等常見標志。如：禁止吸煙的標志、交通標志、路標、服裝上的商標及洗滌要求、安全標志等一系列常見的事物產生濃厚的興趣，我們可以讓幼兒請家長幫助他們把這些他們感興趣的事物收集起來，并且與家長一起閱讀它們，從中了解它們所要反饋出來的信息，最后將這些收集到的材料帶到幼兒園與小朋友門一起分享。

（三）幼兒的閱讀是已視知覺為主的，同時動用多種感官及動手動腦的閱讀相結合，并逐步發展起來的多維感知。它強調對幼兒觀察能力、搜索和選擇信息等能力的培養。在班級建立“小小新聞角”，有利于培養幼兒搜索和選擇信息的能力，同時還可以豐富幼兒的日常生活經驗、增進社會認知，同時還能從小培養愛國情感。

三、成人引導性閱讀活動材料

生活周圍最直接、貼近他們生活經驗的家庭、社會活動材料，生活中發生的各種情境、現象等，能使幼兒特別感興趣、促使其主動觀察的各種材料和現象此時成人就應該給予幼兒正確的引導鼓勵幼兒將自己觀察到的、聽到的、聯想到的……用較完整的語言表述出來。如日常生活中幼兒看完動畫片后對其中的某一片段特別感興趣，成人便可以引導幼兒讓幼兒講一講這部動畫片告訴我們一個什么道理？自己喜歡的某一情節或某一片段某一人物？為什么喜歡？以此提高語言邏輯能力。

四、來源于大自然的閱讀資源

大自然為我們提供了生活、生產及生存的空間，同時它也幼兒進行閱讀活動的豐富資源，通過對大自然季節的閱讀可以培養幼兒的自主觀察能力，以此豐富他們的生活經驗，增進社會認知。如《我們找到春天了！》組織幼兒走教室在幼兒園里尋找春天，同時把自己找到的春天記錄下來，回教室后，讓他們對于自己熟悉的環境進行介紹，在介紹的時候教師應引導幼兒這樣向大家介紹，如：“我在……找到了春天，它……”之后，還可以組織一次親子春游活動，讓幼兒在家長與教師的帶領下走進公園欣賞春天美麗的景色，在欣賞景色的同時引導幼兒公園里的事物進行細心觀察并且對它們進行閱讀。回到幼兒園后請幼兒將自己看到的春天畫出來，教師幫助幼兒配上文字，并將幼兒的作品布置成墻飾《我們找到春天了！》，引導幼兒相互交流、講述，同時也可以將這次活動設計成為一次班級主題活動的形式來開展，根據主題和幼兒的興趣愛好來創設，并請幼兒與家長共同為班級提供材料。讓幼兒在尋找資料的過程中鼓勵幼兒自己在日常生活中去發現更多的閱讀資源，并且對這些資源進行閱讀。以此培養幼兒的自主閱讀能力與觀察事物的能力，將幼兒的閱讀活動直接融入幼兒的日常生活中。

幼兒在日常生活中具有強烈的閱讀欲望和學習欲望，借助幼兒的這一特點我們應該為他們提供更多的閱讀機會，在生活中為他們創設更多的閱讀環境，豐富幼兒的日常生活，幼兒通過對日常生活中自己感興趣的事物的閱讀，有利于提高幼兒的閱讀敏感性，引發幼兒探索的愿望和全方位的學習，以此豐富幼兒的生活經驗，增進社會認知。