數學教育滲透在幼兒一日生活的各個環節

霍艷梅

幼兒數學教育是發展幼兒思維能力重要而有效的途徑，作為學前教育的幼兒園教育不僅是為孩子入小學做知識準備，記住了多少數，做會了多少道加減法，更重要的是讓孩子能有機會接觸各種各樣的事物和有質量的問題，并且能從不同的方向去認識他們，從而啟迪孩子的思維，使孩子從幼兒期就開始積累創造的才能，這將對幼兒日后的學習和一生的成長起到長期的積極效應。因此，教師不應將注意力集中在幼兒對知識的獲取上，僅僅重視數字和加減運算是很不夠的，更不能滿足于幼兒對一些“概念”、“名詞”、“術語”的記憶，而應該從方法上、途徑上取積極探索有效的發展幼兒思維能力的策略。

由于實踐活動是思維的基礎，因而建立一個數學學習的外部環境讓幼兒去操作、去探索、去體驗。學習數學的環境有兩類：一是幼兒生活在其中的客觀現實的大環境，二是為達到一定教育目標而設置的專門學習數學的環境。教師應該合理地綜合運用生活環境、教學環境和游戲環境的創設來為幼兒數學教育服務。

一、在教學環境中滲透數學教育

日常生活這個大的環境是我們數學教育取之不盡的資源，因此我們教師一方面要有意識有目的運用這一途徑，利用生活素材讓幼兒積累數學感性經驗，引導幼兒在有意無意間地通過各種感覺通道感受來自生活的種種數學信息，使幼兒在即輕松又自然地情況下，獲得數學的簡單知識，發展幼兒的思維能力；另一方面還要創設適當的數學環境幫助幼兒系統的建構數學知識，加強思維的訓練。

創設生活化的數學環境，就是將數學教育活動滲透在幼兒的日常生活當中，利用一日生活的各個環節有意識有目的地進行數學教育：如在整點或半點上課或進行其他活動時，就讓幼兒看時鐘，看長針指到了幾，短針指到了幾，告訴幼兒是幾點或是幾點半，給幼兒時間上的提示，引導幼兒認識時鐘。幼兒在反復的認識過程中就自然的認識了時鐘，當鐘表的時間是整點或半點的時候幼兒就告訴我，老師幾點或幾點半了。這樣不僅讓幼兒從中初步的感知了有關的數學知識，同時也樹立了幼兒的時間觀念。

二、在游戲中滲透數學教育

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。

1.使數學活動游戲化。在利用游戲激發幼兒學習數學的興趣時，所選用的游戲應該符合幼兒的年齡特點，小班應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的游戲為主。如情景游戲“小兔拔蘿卜”、“游戲宮”、“送小動物回家”等。而中、大班幼兒應該運用挑戰性的、有更多發揮余地的游戲為主，如競賽性游戲、操作性益智游戲等。

2.在戶外活動中體現數學教育。在戶外活動時帶領孩子們玩“小魚小魚快快游”的游戲，當捉到小魚時，孩子們是一笑而過，被抓到的‘小魚也就隨即又‘游走了。在學習了數的單、雙數后，在玩這個游戲時，我就有意識的一次抓住一條、兩條或時三條小魚，然后問問被抓的‘小魚一共有幾條小魚被抓了，是單數還是雙數。這樣不但增加了游戲的趣味性，而且還把單雙數的數學知識有機的滲透到游戲中來，使所學到的知識得到了鞏固，又體現了數學知識的生活化。

3.在課間休息中體現數學教育。我們的教育活動要根據幼兒的學習特點和年齡特點，在活動的中間安排有休息時間，這個時間可以領幼兒做運動，可以讓幼兒唱歌，可以讓幼兒做游戲等，根據情況而定。

三、在幼兒的生活中滲透數學教育

幼兒進行午餐前，要給幼兒準備餐具碗和勺子，就可以借機給幼兒滲透“許多”和“一個”的概念和二者之間的關系。比如，還沒有分發的碗和勺子整齊的放在一起是用“許多”來表示，分到每個幼兒手中都是一個，通過對比幼兒知道了“許多”和“一個”的概念，在老師的分發過程中，幼兒也理解了“許多”可以分成一個一個的。在讓組長數本組幼兒的人數來拿勺子的過程中讓幼兒提高了點數的能力。

午點吃餅干的活動中，讓幼兒認識餅干的形狀，點數自己的餅干個數，說說自己的餅干個數是單數還是雙數等，這樣幼兒在吃的過程中有機的結合了數學知識，又使數學知識很好的體現在了生活中。

早上上第一節課前，首先問問幼兒今天有沒有沒有來園的幼兒，這時幼兒就會觀察，注意自己周圍的小伙伴來沒有，就會告訴我都有誰沒有來，一共有幾個沒有來，這幾是單數還是雙數，這樣即使幼兒之間建立了相互關心的良好品德，又鞏固了數學知識。

總之，數學和生活相輔相成，生活離不開數學，數學又服務于生活。把日常生活和數學知識有機的結合起來，不僅能使幼兒在一種輕松、愉快的氛圍中學習數學，還能又把數學知識很好的應用于生活中，從而使枯燥無味道數學知識生活化、游戲化和趣味化地滲透在幼兒一日生活的各個環節，促進幼兒對數學知識很好的掌握和應用。