問題學生不良傾向危機教育案例

李燁煒

自九九年師范畢業后，從教十余年，教過不少嗆學生，問題學生。在跟他們斗智斗勇的接觸中，我得到了學生的愛，獲得了當教師的成就感。下面這個成功案例引發了我很多思考并從中得到啟示。

一、案例介紹

李XX ， 高一（6）班學生，在校各方面表現均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：

（一）行為方面

李XX行為習慣差，自我控制能力不佳。表現為經常違反課堂紀律，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經常欺負身邊的同學，使喚同學做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預同學之間的友好相處，并有早戀傾向。

（二）學習方面

由于學習習慣較差，學習態度不夠自覺，所以學習成績較差，并且有不斷下滑的趨勢，經常性的擺出一副“破罐子破摔”勢頭，全然不顧及自己的學習，不但自己的學習態度不佳，反而影響班級其他同學的學習。

（三）性格方面

在家基本以他的意志為中心，父母對其的教育完全失去了主動性，在校成績很差，對老師有很強烈的敵對情緒。對同學霸道，自以為是，不拘小節，對老師的關愛或者是教育置若罔聞，不接受批評，不愿意改正自己的缺點。

二、案例分析

（一）家庭因素

李XX的家庭富有，父親病中不大教育孩子，教育的責任主要落在母親的頭上，母親的溺愛成就了李XX有恃無恐，為人粗暴，為他獨尊的乖張性格特點。

（二）社會因素和學校因素

當今社會的發展，各種媒介的不良信息傳播也導致了一系列不良后果的產生。學校的教育模式或者評價方式也是影響學生成長的因素之一，但是并非是主要因素。

（三）個人因素

高中生正處于一個生理、心理發生劇變的時期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識在增強。但同時他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問題的暴露也就很自然了。

三、轉化問題學生采取的方法和實施過程

首先，坐下來談，而非站起來罵——允許你犯錯，并且欣然地接納他所犯的錯誤。面對李XX這樣的學生，我必須和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自愿改變。他表現的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。

其次，原則外的原則。針對李XX的早戀問題，我充分尊重學生感情，要中肯的角度分析，也別忘了剖析感情的陰暗呈現面，讓學生真正懂得處理感情。原則只有一個：盡量引導我的學生做合格的、健康的社會的人。

第三，關注學生動態，用心寵愛，學生會在你的理解和幫助中變化成長。真正做到真誠的鼓勵，良好的溝通。

第四，持久的信任 耐心的等待。任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內改掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。

四、教育效果與反思

（一）問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫助他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。

（二）教育從了解開始。教育孩子的前提是了解孩子。其實“問題學生”并不像我們認為的有那么多問題。他們多數只是某一方面落后。

（三）自信，是問題學生進步的催化劑。老師們面對的差生，往往差的不只是學業，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。

（四）轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神。“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，老師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松。

（五）學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。

（六）教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，老師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。