讓農村資源，成為小學科學教學的沃土

張廣建

小學科學教學的主要內容就是認識大自然，開展對大自然進行探究活動。因為農村與大自然的關系十分密切：農村貼進大自然。所以農村的自然條件對農村小學學生的科學探究有著十分便利的一面，對動物、植物、水、空氣、磁鐵、沉浮、天氣等知識的探究與學習有著潛在的優勢。

從教小學科學教學七八年，結合自己的一些探索與實踐，我認為農村的自然條件與自然資源對農村小學科學教學具有很大的潛在優勢。

一、花草蟲魚，成為科學課上鮮活的標本

在農村小學，許多學生從小就和各種花草樹木打交道，也與許許多多的小動物交朋友，對各種花草樹木，各種小動物有著感性的認識。他們看到大自然界的花開花落，看到下暴雨時小河的洪水，冬季也感受到了風霜雨露和枯葉凋零。因此，他們與大自然的關系更為密切，對大自然有更多的感知。在農村，各種生物比比皆是，它們都和睦的生活在一起。有綠油油的稻田，在稻草叢里有飛蛾，在稻田有泥鰍、小魚，偶爾還會跳出一兩只青蛙；有茂密的山野，在山上有茂盛的樹木，隨著四季的變化，綠、黃、凋謝，花開花落。在農村真是科學資源的寶庫，河里的小魚、樹上的小鳥，花叢間的蝴蝶、山坡下的巖石、河灘上的卵石，到處都是科學教材中的實物材料。這些豐富的資源優勢，給農村小學科學教學提供了更為有利的條件。豐富的農村資源也為學生對小學科學的自主探究提供更多便利的條件。

二、自然現象，成為科學課上爭辯的話題

有什么樣的生物資源，就能讓學生看到什么樣的生物現象。比如，你要研究莖（匍匐莖、纏繞莖、攀緣莖、直立莖）的外部特點，還是莖的內部特征.或是研究它的作用，在農村要什么莖，你可以隨意找來，不必費多大力氣。此外，科學教材云的許多現象，我們都可以讓農村的學生一一觀察體驗，比起城市的學生就方便的多了。這也是農村學生的得天獨厚的優勢。

科學新課程標準中提到：小學科學教學要以學生為主體，要以探究為核心。這對農村小學科學教學來說，農村的學生更具有潛在的人文優勢。農村小孩不怕臟，不怕臭，肯吃苦，愛動手，平時又貼近大自然。作為農村小學科學老師只要對學生多加引導，教育學生做自然界的有心人，養成隨時隨地觀察思考的習慣，發揮農村人文優勢.對提高農村小學科學教學質量有著十分重要的意義。比如，引導學生平時在地里玩耍時。注意觀察植物的生長變化，采集一些植物標本；注意花的種類，觀察花的顏色、花的形狀、花的特點；尋找一些小動物進行觀察，跟蹤一些小動物的足跡。看螞蟻是怎樣把比它大幾倍的動物拖入洞內的。鼓勵學生在下雨時，注意觀察天氣的變化，注意周圍的環境變化等等。

三、實物樣本，成為科學上真實的教材

小學科學教學獨具的潛在時空優勢也在農村。學生要觀察、要研究、要認識，就必須走出去。讓他們去參加，去經歷。現在小學科學的許多內容，都與大自然有著密切的聯系，都取材于大自然，也都對大自然進行探究。因此，小學科學教學，一味地關在教室里，是不能很好發揮小學科學的探究功能的，必須讓學生們走出課堂。而走出課堂也是有局限的。時間問題，安全問題，地點問題都擺在科學教師的前面。然而，農村小學就有這方面的優勢。學生習慣于戶外活動，學校離采集地比較近。只要走出校門不遠，就有許許多多的觀察研究認識的材料，學生的活動能力較強，課堂便于控制。

上述幾大優勢都是“潛在”的。之所以這么說，是因為它只具有這種優勢的可能，而不是一種必然。如資源上的優勢，只有拿來作為自然教學的實物材料，才是實實在在的優勢，否則花開花落和科學教學意義有什么相關。因此，只有做好轉化工作，才能把農村大環境在認識自然界方面的優勢轉化為科學教學優勢。

四、就地取材，成為農村科學的優勢

有的人只看到農村小學科學教學的先天不足，如儀器設備不足，師資水平匱乏，沒有看到有利于科學教學的先天優勢，因此。要把潛在優勢看足，從而增強信心。同時要根據新課標要求，從農村自然資源和自然現象中去尋找與科學教學內容相對應的內容，把潛在的優勢轉化為外顯的優勢。要根據新課標要求，就地取材，把大自然的實物作為科學教學的實物材料。有的時候，按科學教學進度隨時取材，不能按進度取材的可按季節或方便時是取材，制成標本以備教學時使用。

首先要訂好如何利用農村優勢化科學教學優勢的計劃，按農村的優勢來安排教學，把農村這一廣袤的天地，作為科學課開放教學的大課堂。第二要把重點放在指導實踐上，一要指導觀察；二要指導操作；三要引導學生做好記錄；四要教育學生做生活的有心人，做了解觀察自然的有心人，養成隨時隨地觀察思考的習慣。

總之，利用農村優勢，優化農村小學科學教學，對提高農村小學科學教學質量是完全可以的，關鍵是作為農村小學的科學老師要認識農村的自然環境對小學科學教學的“潛在”優勢，并通過老師的努力把潛在優勢轉化為教學優勢，為提高農村小學科學教學質量服務。