關于高三實用類文本閱讀教學的探索

張阜梅

實用類文本閱讀是高考語文試卷中所占篇幅很大的一部分，也是所占分值很高的一部分，抓好這一部分的復習，提升學生的閱讀能力，對于整張試卷的成績的提高，顯得尤為重要。因此，在高三進入系統復習時，統籌規劃了復習方案。具體實施如下：

首先明確的是傳記的閱讀要求：1.理清作品陳述的事實，把握傳主的人生經歷；2.分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系；3.理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；4.通過分析作品的選材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖；5.探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法，這樣，就讓學生對實用類文體，主要是傳記閱讀有一個整體的認識，并有一個系統化的知識網絡，這是在以前的教學中未曾細化的東西。

其次，結合具體文章歸納出傳記題設題的考點（遼寧高考的傳記閱讀設題點在變化，內容在增多，題型在拓展），并對近幾年來的高考題、模擬題設題類型進行歸納總結。按梯度精選文本，系統訓練，以確保一輪復習初見成效。2009、2010、2011這三年的高考題、模擬題，最初設題比較多的這種類型題：1.第一種類型：傳主一生的突出貢獻是什么？2.第二種類型：文中表現了傳主的那些性格特征？3.第三種類型：如何理解文中劃線句子的含義。

第三，針對學生答題中失分現象都比較普遍的情形，對學生在實用類文本閱讀中所存在的問題做了系統的歸納總結，大體有這么幾種情況：1.答非所問，答案與題干問題要問的內容完全無關。2.信息得分點遺漏，答案信息不完整。3.答案組織和表述混亂，答案表述繁冗、沒有條理。4.答案表述似是而非，不能扣緊關鍵詞、核心信息等。結合不同文本訓練題，發現學生最大的問題不在于得不了分，而在于得不全分總會或多或少的遺漏一些必要的信息點，從而造成不必要的丟分。

為了在第一輪復習中提高對此項能力訓練的實效性，提高學生在探究能力題中的得分率，我決心將探究能力的復習訓練做細、做精、做實。于是我選擇了先讓學生認真做題，再精講點撥的方法，通過這些訓練讓學生明白這種題目難在哪里，要提升什么能力。本文只提供了一種實施的方法，這只是拋磚引玉，以促進大家對這一問題的思考。另一方面明確選考類實用文本閱讀探究題怎么考？要明確設題角度 ①隱藏點（或：空白點）（字面上沒有，但可以通過想象、演繹、推斷等作出合理解讀和闡述，或由現象到本質挖深層意蘊）；②分歧點（或：多元點）（從不同角度、層面發掘深層意蘊）；③疑難點（文中存在的有疑問的地方，或是文章的核心重點所在，提出自己的見解）；④啟迪點（人生價值、時代精神，發表自身感受）主要題型封閉型、半開放、開放型三類。

（1）封閉型。所謂封閉型，就是題目中雖然出現了“你認為……”“你的看法”之類的看似開放的字眼，其實考的仍然是對作者寫作思路的理解。或者，題目雖然是“談某個人的經歷或某件事對你有什么啟迪”“你從某件事中得到什么啟示”，但考的還是離不開對文本的深層理解及文本反映的人生價值和時代精神，它的考查范圍往往是“探究”考點中的第①②點。

對封閉型題目，考生能做的就是緊扣文本，要深入理解作者的思想，謹慎提出自己對文本的見解，然后圍繞文本觀點進行簡單的論證。

（2）半開放型。此類題目跟封閉型題目的區別在于，雖然它也不能離開文本，但考生有了對文本表達不同意見的空間，即對于文本本身，可持有肯定或否定的判斷。它的考查范圍往往是“探究”考點中的第②③點。

（3）開放型。此類題目純粹是拓展，題目把涉及的內容擴大、延伸。文本只是出發點，學生按照題目設定的某種拓展方向去思考回答。這種題型重在考查學生運用語文知識聯系實際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。它的考查范圍往往是“探究”考點中的第③點。

同時，還要弄清如何解答選考實用類文本閱讀探究題？總的來說，一般要求做到“有觀點+有分析”。答案要求觀點要明確，態度要鮮明。一般采用這樣的句式：多用判斷語氣的句子，比如“我認為……”“我覺得……”。所謂分析，就是探究，是運用依據闡述觀點的過程。分析可以有以下2種方式：

（1）觀點+結合文本分析。問題標志：“聯系文本，談談你的看法”“你同意作者的觀點嗎？說說你的理由” “你是否同意這一觀點，請舉例說明”。這種分析過程一方面是摘錄或者化用文本的相關字詞句，整合成話，扣緊觀點；另一方面舉文本中的事例進行分析的，要注意敘述簡潔，材料與觀點相互融合。

（2）一方面的觀點（或有利）+原因分析+另一方面的觀點（或有弊）+原因分析。問題標志：“對于某個觀點，你如何評價”“談談你對某個觀點的看法”。這種分析過程注意要一分為二，既要肯定其好的一面，又要提出自己中肯的看法，有利有弊，不能全盤否定或全盤肯定。