花香只因有沃土

周麗紅

從教近二十年以來，一屆屆的學生從我眼前畢業，作為一個語文老師，有一種感受想要訴說已久，那就是學生的口頭表達水平和習作水平一屆比一屆低，班里真正能把文章寫好的只有幾個平時愛看書，學習態度相當認真的同學。為什么教材沒有變，教學方法沒有變，學生的質量卻逐年下降呢？究其根源，由于時代的影響，隨著網絡視頻手機以及各種現代化媒體的不斷普及，導致現在的小學生沉迷于網絡游戲，沉迷于漫畫等，孩子們滿足于一種膚淺文化的侵蝕，能夠鐘情于書本的學生少之又少，文字對于學生的吸引力不斷在下降，尤其是長篇大論的文字。作為一個語文老師，我深知，閱讀和寫作之間一衣帶水的內在聯系。沒有平時的閱讀積累，怎能有寫作時暢通無阻的表達呢？

為了給孩子們創造一個良好的閱讀環境和氛圍，我在班級設立了圖書角，每周安排一節閱讀課，每個學年積極參加學校組織的讀書節活動，可是真正能如饑似渴地傾心于閱讀的學生如鳳毛麟角，活動和書籍成了擺設。由于學生平時積累太少，一到寫作的時候，就是拼湊文字，閱覽孩子們稚嫩的習作，沒有細節的描述，沒有情境的渲染，甚至沒有細膩的心情體會。讀起來，就像喝了白開水一樣，索然無味。而且很多的學生連字數都拼湊不夠，更別提習作有多吸引人了。如果說習作是傾吐，那閱讀就是吸收，從學生的習作內容來看，孩子們的生活還是很豐富多彩的，然而學生習作能力的蒼白，只能從一個側面說明學生的問題出在閱讀量太少，平時積累太少，正所謂的“巧婦難為無米之炊”。

一次，我去山東濰坊觀摩全國特級教師的展示課活動，會上認識了一位樸實無華的韓興娥老師，她的海量閱讀實驗聞名遐邇。一本現行教材教學一個學期，這是全國絕大多數學校撼之不動的定律。可是，韓老師只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關的作業。而剩下的時間，韓老師采用各種激勵方法激勵學生海量閱讀，比如達到多少量給一個什么鼓勵，再上一個臺階又給予什么鼓勵，整個過程重讀輕寫，六年的實驗下來，體現在學生身上的效果是：課堂上出口成章，引經據典，語文考試成績斐然。

反思自己以前從學校到班級組織的學生進行的讀書活動，我也只是響應學校號召，讓學生利用課余時間自主讀書，每周盡量安排一節閱讀課，但是也沒能始終如一地貫徹下去。每到讀書節的時候，會安排學生進行指定編目的經典誦讀，或者指導學生進行課本劇的表演，以及相應的讀書展示活動，安排學生參加跳蚤市場的圖書交換活動，流于形式，對學生的長期性的閱讀習慣的培養沒有細節性的指導和長期性的規劃。

想要學生形成良好的閱讀習慣，不改變原來舊有的方式是不可能的。為了激發孩子們的課外閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣，我從四年級接班起就開始著手指導學生的課外閱讀，每個學期在開學初就給學生開出了必讀書目和選讀書目，在家長會上強調課外閱讀的重要性，布置家長給孩子們去買書。根據推薦書目上的內容，每個星期布置學生讀一本書，然后召開班級讀書會，推薦書目的內容跟教材內容相配套，實施單元主題性閱讀。其實教材不過是一個范本，教師要善于從教材中挖掘到激發學生拓展閱讀的原點，由此生發，從而點亮學生閱讀的心燈。

在采用了多種方式調動起了學生閱讀的渴望后，為了使閱讀成為學生的一種習慣，還需要老師不斷地激發學生去表達，創造機會讓孩子們互相交流。每周我布置學生看推薦書目中的作品，然后每個學生準備一個采蜜集，摘錄好詞佳句，每節語文課，我會在課前拿出三分鐘，讓學生按照學號順序進行摘記交流。每周拿出一節語文課組織學生去閱覽室去看書。鼓勵學生多寫讀后感，做讀書筆記，每月利用班會時間組織學生進行一次讀后感交流，一次朗誦比賽，一次讀書筆記展評活動，一次讀書手抄報活動。鼓勵學生全員參與，以活動育人的方式激發學生進行拓展閱讀。基于這一點，我在指導學生選擇課外讀物時，確立閱讀的內容和題材應該廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。我推薦給學生的書第一是與課內教學密切相關配合的書，第二是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，第三類是兒童文學報刊雜志。

閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。經過這一輪的教學改革，這一屆學生到六年級已經每個學生都喜歡上了閱讀，學生寫的文章較前面幾屆有了很大的提升，隨著閱讀能力和寫作能力的提升，全班整體語文能力也有了較大幅度的提升。真是“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。”而花香滿溢只是因為三年來學生扎根于閱讀的沃土，學生在這個過程中豐富了心靈，拓展了思維，積累了材料，在寫作時何愁無米下鍋呢！欲想學新詩，功夫在詩外！