在數學教學中怎樣處理好預設和生成的關系

張林祿

預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。所以在實際的工作中，這就需要教師，一方面要不斷地增加專業知識，開闊視野，認真備好每一節課；另一方面，要不斷地在教學實踐中積累經驗，對課堂突發事件能妥善處理，使生成的新資源能為教學服務。那么，在教學中怎樣處理好預設和生成的關系，我個人認為有以下幾點策略：

一、順勢引導，為課堂生成作準備

由于教學時一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前準備的教案，可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為教師課堂教學中的一個預料之外的精彩。

（一）認真備教材。上課需要有備而來，有備無患。教學實踐證明，越是準備充分，預設精細，生成就越能夠水到渠成，效果越好。反之，越是預設得草率、倉促、自以為是或不負責任，越是不能很好地預設和生成有價值的數學問題。因此，預設和生成問題都要從備課開始。過去我們把備課誤解為就是根據教材和教參，把教案寫得越詳細越好；把上課誤解為用一連串的發問“牽”著學生，不聽、也不允許學生有自己的獨到見解，學生只能“依樣畫葫蘆”。長此以來，不止學生，甚至老師都漸漸喪失了寶貴的創造性思維。這樣的課或許目標明確，結構嚴謹，層次分明，但課堂上看不到師生互動、生生互動的精彩，如死水一潭，波瀾不驚。這顯然不符合新課標理念。新課程理念引領下的“備教材”，準確的說不是讓教師教教材，而是讓教師用教材。教師要深入鉆研教材，理解教材意圖，同時又不能被其所束縛，靈活處理教材，為我所用。備教材更要備知識發生、發展的過程，備學生的學習基礎與能力，了解其在學生頭腦中建構時可能出現的因果鏈接和可能產生的偏差等。只有教師對課堂上可能出現的各種狀況做到早有所備，胸有成竹，遇到種種“生成”問題才能做到臨危不亂，使課堂“生成”綻放異彩。

（二）充分備學生。預設問題的根本是備學生，對學生不了解就沒有備課權。備課前教師必須熟悉學生，并深入地了解學生，只有這樣才能關注學生的主體性。因此，教師備課時必須心中有學生，從學生出發，從學生現有的體驗水平、理想、情感、態度現狀出發，分析文本，制定多維目標，然后依據目標預設學生學習過程中可能遇到的問題，設計有助于學生學習的思路和方案，竟可能多的將學生在學習中可能出現的問題預設到，積極促進有價值的數學問題的生成。

二、捕捉誤區

教學過程是預設活動和生成活動共同構成的。教師要在課堂對話中及時發現學生認知的誤區，將其變成教學的切入點和知識的生長點。通過有針對性的情境體驗幫助學生糾正錯誤，這比生硬的講解要奏效得多。課堂教學應當允許學生犯錯，錯誤往往也會是寶貴的教學資源。只有珍視并合理開發日常教學中的錯誤資源，給學生“知錯”和“糾錯”的機會，才能化“錯”為“對”，激活教學，引領學生走向創造和成功。

三、乘勝追擊

成功的課堂教學，目的不僅僅是解決學生進入課堂前的一些問題，更重要的是引發學生形成許多新的問題，讓課堂煥發出生命的活力。因此，教師應善于抓住那些稍縱即逝的問題，引導學生不斷去探索。通過問題的引導，使學生的學習熱情一次次被點燃，它將激勵學生將課堂的探究延伸到課下，為學生注入不竭的動力。

四、研究學生

教師要時刻思考課堂上學生究竟需要什么問題。學生一看就會的，就不需要再去教，也不需要再此處設計探究活動；學生稍加思考就能悟透的，更不需要教師多費口舌；學生感覺陌生和有難度的，教師要講清講透，能應對課堂生成。為此，教師要有以學生為中心，以學生的發展為目標的理念，設計有效的學習活動，吸引學生積極參與體驗，自主探究，從而將知識真正內化吸收，進而轉化成一種能力。

五、以疑促思

“生成”源于學生的大膽質疑。教學應在挖掘教材內涵和實施擴展外延中讓學生不斷生成問題，并采用相關策略引導學生釋疑、解疑，實現動態生成。教師利用學生的疑問這“現場資源”促進“現場生成”。學生在于文本、教師的互動中，擴展了思維的空間，有效地提升了語言感悟、表達以及情感等方面能力，課堂也因此成了學生體驗成功的樂園。

總之，預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教師應尊重學生的個性差異，尊重學生獨特的感悟、體驗，關注動態的生成，關注人性情懷。生成，不是對預設的否定，而是對預設的挑戰——精彩的生成源于高質量的預設。只有課前精心預設——全面分析學情，構建彈性教學方案，有效開發課程資源，才能在課堂中機智地用活預設、整合預設乃至放棄預設，從而收獲生成，讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。