教學模式選擇的依據以及評價標準

陳阿泉

在推進新課程改革過程中，改變傳統的教學模式，對新的教學模式探索創新已成為校本課程研究的中心內容之一。對于不同的學校，針對不同的教學對象，不同的研究領域（即不同的學科）如何選擇不同的教學模式以及有哪些不同評價的標準，筆者試圖以歷史學科教學模式探究為例談談個人的實踐認識，謹供同仁參考。

一、教學模式選擇的依據

對歷史學科而論，教學模式的選擇以下幾個方面來思考：

（一）從學生的角度看

1.學生已有的認知水平，即學生的歷史基礎知識，對所學前期內容認識認知的程度。無論是講授新課，還是復習舊課，在課前，學生都必須有一個自主復習的過程，即對以前的知識作一概括分析或梳理，通過這一過程的實施，就是使授課教師對學生已有的基礎知識作一個基本了解，為本節課選擇教學的手段和方式提供條件。

2.學生已有的各種能力，即學生對歷史學科知識掌握已具備的各種能力。孔子曾說：“因材施教”，即針對不同的教育對象施以不同的教學方法，其道理亦然。歷史課堂模式選擇時，對學生已有的分析、比較、理解、表達等能力的了解也十分重要。學生能力水平的不同，選擇的教學模式不同。例如高二學業水平測試前，文理學科并未劃分，學生歷史學習的各種能力相對欠缺，因此在復習必修模塊時，其選擇的模式以掌握基礎知識為主，在如何提高和強化知識要點上多加指導，讓學生順利地完成學測任務；高三文科學生必須以培養各種高考能力為主要目標，因此在選擇教學模式時，能力的培養為首要任務，教師必須讓學生對歷史知識、答題方法、語言表達等多加指導。

3.學生潛在的意識或欲望，即學生通過某時段的歷史知識學習，個人期求以走到一種什么樣的目的。歷史課上，學生對歷史知識的把握、要求對自己能力的培養潛在的欲望不同，這里涉及到學生對歷史學科的興趣問題和教師人格魅力問題。一方面，學生興趣越濃，個人的期求值越高；另一方面，教師的修養、親和力、知識面的寬度、授課藝術的高超等對學生興趣的激發亦有很大的作用。因此教師在探討課堂模式時，必須考慮以上學生的特殊性，在課上必須“照顧”他們，讓他們在課堂上充分發揮“引領”和“示范”作用。

（二）從教師的角度看

1.對學生研究的程度。歷史備課時，首先要研究學生，研究其對歷史學科的認知水平，已有的心理狀態，原有的基礎、興趣的大小等。

2.對教材的研究。在新課改下，無論使用哪種版本的教材，歷史老師必須盡最大可能去吃研透教材，在課上用好教材，筆者反對“講授教材”，教師只有在課上做到對知識有機整合，融會貫通，高屋建瓴，學生的各種能力才會得到培養。

3.對新課程目標實施評價的研究。探索歷史教學模式，是一個實踐過程，必須有相關的理論來進行支撐，因此教師要不斷地鉆研新課程目標實施的評價標準、指導思想。

（三）從學科知識特點看

1.本學科知識的具體特點，如歷史學科的客觀性、科學性、情感性、趣味性等，特別是教學的情感性，歷史學科與數理化不同，可以充分發揮教師的情感作用。

2.教學目標的實施過程與展示的方式方法的特殊性，例如，知識的回放、歷史遺址的考察、歷史人物的訪問等。

二、教學模式評價的標準

如何評價教學模式？筆者認為可以從下列幾個方面進行：

（一）能否滿足學生的心理需。歷史教學模式要激發學生對學科的興趣，提高學生對各類知識把握和綜合運用能力，提高學生的個人素質和品德的修養，培養學生高尚的人格魅力和道德情操，筆者認為這是歷史教學的真諦所在，像蘇格拉底所說“知識即美德”。

（二）能否在教學中做到教學相長。在歷史課堂互動過程中師生產生探究的欲望，在探索過程中讓師生都體會到是一種幸福的教育和被教育，即讓學生感覺到是愉悅教育，讓教師體會職業的幸福，這是一種歷史課堂的境界，讓歷史課堂永遠充滿生機和活力。

（三）能否將知識的特點盡情地鮮活體現。將學科內容的素質情感教育盡情地展示放大，在歷史課堂模式探究的過程中不可輕視師生雙方的情感因素，一方面，老師心里要陽光，充滿情感，喜怒哀樂分明，不斷調諧課堂氣氛；另一方面，通過這種方式或手段去感染學生，讓學生在該“情境”和“氛圍”中受熏陶，不斷地凈化心靈.

“教學有法，教無定法”，一方面歷史課堂模式的改革是新課程背景下發展的必然趨勢，是打造有效課堂的必要手段和途徑，因此課堂模式的探究要遵從客觀教學規律，尋求科學理論指導，即“教學有法”；另一方面，對于歷史課堂模式的選擇及其評價的標準是多元化的，模式不是永遠固定不變的，任何一種模式必須在實踐中不斷豐富、發展、充實，或在歷史教學中幾種手段交替綜合使用，來達成最佳的教學效果，也許這本身就是一個不固定、不確定的模式，即“教無定法”。