初中數(shù)學教師幸福感的調(diào)查研究

顏云欽

摘 要：本文通過問卷調(diào)查及個案訪談的方式了解目前農(nóng)村初中數(shù)學教師幸福感狀況，分析了引起這些問題的原因，并從教師與課堂教學的關系探討提高數(shù)學教師幸福感的策略。

關鍵詞：初中數(shù)學教師；幸福感；課堂教學

引 言

幸福感是人們因自己的理想和目標得到某種程度的滿足而產(chǎn)生的一種精神愉悅狀態(tài) [1 ]。教師在教育實踐過程中，用自己的青春和汗水，培養(yǎng)出一批批對國家有用的人才，這就是教師在付出代價之后所得到的成果，因此教師心里上就產(chǎn)生一種成就感，從而感受到教師這一職業(yè)的樂趣和人生歡愉，這也是其他職業(yè)無法比擬的一種幸福。目前國內(nèi)外有關教師幸福感的研究很多，但具體到某個學科教師尤其是農(nóng)村數(shù)學教師幸福感與課堂教學關系的研究是少而又少。因此，本研究采用問卷調(diào)查結(jié)合個案訪談的方法研究農(nóng)村初中數(shù)學教師的幸福感及其與課堂教學的關系，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應的解決對策，以期為提高農(nóng)村初中數(shù)學教師的幸福感提供參考資料。

1 農(nóng)村初中數(shù)學教師幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及分析

本研究在查閱大量文獻資料并結(jié)合本人教學體驗的基礎上編制調(diào)查問卷，嘗試著從教師與課堂教學關系的角度探討教師的幸福感。以開放式雙向問卷調(diào)查為主，要求教師就自己的幸福感做出自我評價，同時也要求初中生對數(shù)學學習做出客觀評價，有利于提高本研究的真實性和有效性。調(diào)查對象為隨機抽取本省內(nèi)農(nóng)村初中中學50名數(shù)學教師及本校初中年段100名學生，并從中選擇不同地區(qū)的9名數(shù)學教師進行深層次的訪談。調(diào)查結(jié)果及分析如下。

1.1 初中數(shù)學教師主觀幸福感缺失

從表1的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可知，教師對于健康滿意度不是很高，對于長期超負荷的工作壓力，教師的身體損傷很大，對于生活方面滿意度也是偏低的。教師在家庭、友誼方面的滿意度比較高，但在教育環(huán)境、愛情、自我、成績方面的滿意度都偏低。可以發(fā)現(xiàn)由于教師職業(yè)的長期性和反復性，導致教師身心俱憊，自我效能感低下，主觀幸福感缺失。

其次，從課堂教學方面進行的問卷調(diào)查表明，大部份農(nóng)村初中數(shù)學教師對于所從事的行業(yè)幸福感明顯偏低，只有16%的數(shù)學教師認為在學校教學幸福，并且只有28%的教師覺得教數(shù)學幸福。為什么數(shù)學教師的教學幸福感如此低下呢？結(jié)合個案訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師教學不幸福的原因主要來自于工作壓力過大，其具體原因有以下幾點：①有32%的教師認為壓力來自于家長。不少家長對教師尤其是數(shù)學教師的要求很高，如果學生成績稍有下降，家長便怒氣沖沖地指責教師。②有48%教師認為壓力來自于學校。學校沒完沒了的考試評比、職稱評定機制的不合理等，使得教師們卯足了勁來提高學生數(shù)學成績；而且，有80%的教師對學校管理感到不滿意，有70%對目前學校的發(fā)展深感憂慮。③來自于自身職業(yè)發(fā)展的壓力。有62%的數(shù)學教師對自己職業(yè)發(fā)展前景感到茫然，給自己幸福感總體打分在3-4分（總分是10分）的占了82%。

1.2 學生學習數(shù)學狀況調(diào)查及分析

初中生男女生比例基本是1：1，排除男女性別比例因素的干擾，在就讀方式上72%的學生為走讀，寄宿生為28%。研究結(jié)果表明，有46%的學生反映學習數(shù)學很吃力，其主要原因有：①教師方面。一些數(shù)學教師教學方式過于單一，枯燥乏味滿堂灌，課堂氣氛沉悶；數(shù)學學科本身比較抽象，邏輯性強，教師教學技能偏低，很難引起學生學習興趣。②學生方面。學生學習數(shù)學學科的積極性和主動性不夠強，大多是迫于考試的壓力才不得不學習，對于學習數(shù)學的計劃也沒有明確的目標，大多是跟著老師的指揮棒走，遇到學習困難對教師的依賴感比較強。總體上，學生對自己學習數(shù)學的情況滿意度比較低，62%的學生選擇了不滿意，16%的學生選擇了很不滿意。這當然也與農(nóng)村中學總體教育水平不高有關。

2 提高農(nóng)村初中數(shù)學教師幸福感的策略

課堂教學是一種綜合性的創(chuàng)造活動。在課堂這個教師教與學生學的共同舞臺上，教師在有限的教學時間里以生動形象的語言和適當?shù)慕虒W策略將知識展示給學生，讓學生在掌握知識與技能的過程中得到情感的愉悅與精神的享受。從教師與課堂教學的關系探討提高幸福感的策略，有助于教師更好地認識自我，理解幸福，為重構(gòu)幸福感做好準備 [2 ]；同時，提高數(shù)學教師的幸福感也有助于教師提高教學質(zhì)量，有利于學生數(shù)學學科的學習。

2.1 加強課堂教學改革

傳統(tǒng)的課堂教學，教師搞“一言堂”、“唱獨角戲”、“滿堂灌”壟斷課堂的教學方式極大壓抑了學生學習的主動性和積極性，學生處于被壓制、被牽引的消極被動地位，課堂教學氣氛嚴肅有余而活力不足。新課程標準倡導要改變學生學習的方式，教師本身的教學方式要相應的發(fā)生變化。教師要盡量創(chuàng)設自由、平等、輕松的教學氛圍，師生在這種和諧的課堂氣氛中進行充分的交流與討論，讓學生的思維撞擊出智慧的火花，學生的學習主體性得到充分的發(fā)揮；教師要俯下身來傾聽學生的見解，讓學生感受到教師的尊重和關愛，學生才能各抒己見，暢所欲言；教師要設計一些開放性的、有層次感的問題，讓不同水平的學生都有參與回答的機會，真正做到因材施教；教師應重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思想意識，引導學生學會運用數(shù)學的方式思考和解決問題；教師應結(jié)合學生生活實際，將抽象枯燥的數(shù)學問題生活情境化，激發(fā)學生學習的興趣和動機。

2.2 教師的自我調(diào)節(jié)

超負荷的工作量，繁雜瑣碎的日常教學管理、中考的指標、微薄的工資等等問題困擾著農(nóng)村初中數(shù)學教師，使得教師身心俱疲，職業(yè)倦怠感漸生，幸福感似乎是如此之遙不可及。那么，教師的幸福感有誰主宰？如何獲得職業(yè)的幸福感？

英國和澳大利的專家研究發(fā)現(xiàn)，一個人是否感到幸福，很大一部分取決于人的心態(tài)調(diào)節(jié)，心態(tài)好了，世界上一切都變得很美好。因此，心態(tài)決定一切。首先，教師要調(diào)整自己的心態(tài)，正確認識幸福。教育是一項艱辛而復雜的工作，但同時也是一項讓人快樂知足的職業(yè)。每天面對著的是一群朝氣蓬勃的青少年，每天都在引領著這些活潑的小精靈逐漸成長，還有什么樣的報酬比這更讓人幸福呢？其次，教師要調(diào)整自己的工作價值取向，要有任勞任怨，甘為人梯的精神，制定高尚的人生目標，積極追求精神的愉悅和滿足，幸福其實就在身邊。再者，教師要培養(yǎng)自己的興趣愛好，有豐富的文娛生活，擁有健康的身心。在這個知識快速增長、教育新理念層出不窮的時代，教師的責任是教書育人，但不代表教師就要以忘我的工作將全部的身心投入到教育事業(yè)中，以至于忽視了自己的身心健康。教師應該有自己的健康的休閑業(yè)余文化生活，有自己的獨立自由的空間和生活，才能做到勞逸結(jié)合，心靈輕松，事半功倍，使得工作與生活的支點保持平衡，認同教師這個職業(yè)，享受職業(yè)帶來的樂趣和幸福。

2.3 社會的支持和理解

在影響教師幸福感的諸多因素中，學校教育環(huán)境和教師的待遇是極為重要的因素。首先，學校應一切“以人為本”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師希望學校的管理能盡量人性化，善待教師，尊重教師的專業(yè)自主權，給予教師人文關懷，讓教師獲得應有的人格尊嚴。只有在這種和諧的人性化教育環(huán)境中，教師才能快樂的工作，追求幸福。在訪談中本人也了解到，有的學校管理過于官僚化、行政化，對教師過于苛刻，教師稍有不滿，就動不動以扣除工資之類的懲罰相威脅，甚至毫不顧情面的訓斥教師，令教師尊嚴感掃地，情緒低落。其次，政府部門應提高教師的社會地位和待遇。不可否認，目前農(nóng)村教師的社會地位和工資待遇還很低，教師缺乏個人成就感，對工作也失去了熱情，心態(tài)散漫，個體的幸福感低，既影響了學生成長又使教育事業(yè)停滯不前。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師抱怨最多的是“工資低，要做的事卻多”、“工資低到不能養(yǎng)家”，特別是年輕的男教師，微薄的工資根本不足以買房成家。有的男教師離開了教師行業(yè)另謀他就，而多數(shù)高中男生又不愿意報考師范院校，這也是目前農(nóng)村中學男教師越來越少的原因之一。一味的要求教師追求教育精神的高尚，而沒有最基本物質(zhì)生活的保障，所謂的奉獻將成為無源之水，無本之木。

幸福是一種說不清看不透的主體意識，是內(nèi)心深處微妙的感受，每個人的幸福感都有所不同。有關教師幸福感的研究更多的是集中在教師的工作滿意度、心理幸福感、主觀幸福感或職業(yè)幸福感等方面，了解農(nóng)村初中數(shù)學教師幸福感的現(xiàn)狀，對于提出相應的解決策略，提高教師幸福感，穩(wěn)定教師隊伍具有極其重要的現(xiàn)實價值與意義。

參考文獻：

[1]吳世學.中小學教師的職業(yè)幸福感及其提升[D].上海：華中師范大學，2009.

[2]錢兵.教師幸福感缺失的原因探析及重構(gòu)策略[J].中小學心理健康教育，2011（3）：8-10.