新課程理念下的化學課堂教學實踐探索

陳榮地

摘 要：高中化學新課程力求更全面地展示未來公民所需要的化學科學素養，以更具彈性的課程結構和更豐富的課程內容，為“不同的學生學習不同的化學”提供基礎。基于這一理念，高中化學課堂教學如何著眼于學生未來的發展，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，使學生在不同層面，在人類文化背景下構建高中化學知識體系，發揮化學課程對培養學生人文精神，是一個值得探索和思考的問題。本文從新課程理念下的化學課堂教學特點出發，對化學課堂教學實踐進行探索。

關鍵詞：課堂教學；自主學習能力；實踐能力

新課程改革強調課堂、突出課堂。因為課堂是學生求知進取、成長的主陣地。我們可以毫不夸張地說，課堂就是學生青少年時期最主要的生活場所。對教師而言，最難把握的是課堂，最有活力的是課堂，但最大的浪費也可能是課堂。教師作為課改的實踐者，在教學實踐中，應樹立正確的教育新理念，學習掌握新的教育要求和專業知識，掌握新的專業要求與技能，細化課標要求的具體性和可操作性，實現“三維目標”。怎樣在新課程標準理念下，促進高中化學新課程教學中教師教學理念的變革和教學行為的創新呢？本人就自己幾年來對新課程理念的理解和實踐上的一點體會，與大家一起商榷。

1 新課程理念下的化學課堂教學特點

傳統的課堂教學采用老師講，學生聽的方式，在很大程度上制約了學生的思維，特別是創新思維的發展。而高中化學新課程理念就是要打破以講授、灌輸為主的傳統教學方式，提倡主動參與，勤于動手，樂于探索的教學模式，注重各種學習方式的培養。

1.1 新課程注重培養自主學習能力

新教材中安排了大量的猜想與假設，留給學生質疑，這就要求學生要有自主性學習的能力；同時較多的章節都有交流與討論，要求學生具備交流與合作的能力、團體協作的精神。積極主動參與學習，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統一。認知理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。

1.2 新課程注重培養科學探究能力

化學是以實驗為基礎的學科，新教材中的實驗大多以探究的形式，只給出實驗方法，不給出實驗的結論。教材充分體現課程標準培養學生探究性學習的精神，讓學生經歷科學探究，學習科學研究方法。課堂教學以典型的科學探究，讓學生熟悉化學科學是活生生的，是我們身邊的世界，學生學習化學的興趣大大被激發出來。同時能體會科學研究是永無止境的，在探究中體驗快樂與艱辛、在探究中學會交流與合作、在探究中領悟科學思想與科學方法、在探究中形成堅忍不拔的科學品質。

1.3 新課程注重培養創新精神和實踐能力

中學的基礎知識教學，不具有首創性，主要是對前人研究、發現的基礎自然科學知識成果的傳播再現。所以，我們的課堂教學不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是充分利用教材中化學發展的規律、化學概念、學說、理論的提出、發展和演變、化學家的事跡等豐富素材，讓學生體會到科學研究的道路上需要鍥而不舍、質疑和繼承，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，并運用所學知識和方法創造性地解決生產、生活及學習中的問題，這就是中學化學教學中的創新教育，改進傳統的教學方法，把創新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去。

2 課堂教學實踐的探索

2.1 自主學習是基礎，合作學習是補充

自主學習、合作學習是課程教學改革積極倡導的現代教學方式 [1 ]。在課堂教學中，根據教學內容特點、學生的實際情況，確定自主學習內容、建立自主學習目標、激發自主學習興趣、指導自主學習方法、評價自主學習結果，合理處理好這兩種教學方式的關系和矛盾，是有效落實自主、合作學習方式，是提高課堂效率的關鍵 [2 ]。如在《金屬的冶煉》一節中，作為學生自主學習的內容比較合適，教學時可設計如下問題：（1）礦物資源的分布情況、常見礦物的資料；（2）古代的金屬冶煉方法；（3）現代金屬冶煉的方法、冶煉方法與金屬活動順序有什么聯系；（4）金屬的回收與環境資源的保護有什么關系。學生就能在以上問題建立自主學習目標，容易找到合適的自主學習方法，自主學習也容易得到有效評價。

在學生自主學習的基礎上，讓學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價；做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。學生體會到合作的成功喜悅，激發了他們對化學的好奇心、求知欲以及學習化學的興趣，從而提高課堂教學效率。

教師的講解、學生的自主學習、合作學習的合理安排，要有課堂教學時間是師生共有的意識，做到既有教師組織教學時間，又有學生自主學習時間，把教師指導教學時間、學生自主學習時間與分組討論合作交流時間有機結合，使課堂教學時間的分配更加科學，做到自主學習是基礎，合作學習是補充。

2.2 體驗科學探究過程，激發學習興趣

探究性學習是課程改革積極倡導的現代教學又一重要學習方式，探究性學習是自主學習的體現，是合作學習的提升。在教學中，認真分析實驗內容，做好各方面的充分準備工作，讓學生動手、思考、交流、體驗、分享。引導好學生積極參與和體驗探究過程，獲取知識，感受學習的樂處，激發學生學習興趣，培養學生的科學探究能力，才能有效提高課堂教學的效率。

高中化學課程標準針對實驗進行了不同的設置，“科學探究”、“實驗”、“設計實驗”、“觀察實驗”等為探究性學習提供了優質素材。如《原電池原理及其應用》教材中，從引入、演示、討論、課后家庭實驗等環節中設置了許多富有深刻的探究教學思想內涵的探究教學素材 [2 ]。兩個演示實驗為探究教學創設了問題情景，通過演示實驗為學生提供“實證性”材料，討論題，讓學生自己歸納“組成原電池的條件”。課本后面的“家庭小實驗——水果電池”，習題中的“用銅、銀和硝酸溶液設計一個原電池”都是本課時探究教學內容的應用和延伸。學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時感受科學本身的美，科學探究過程中蘊涵的美，這樣所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性，最大限度的激發學生的學習興趣和學習積極性，激發學生主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。

2.3 培育創新精神和實踐能力，提高解決實際問題的能力

課堂教學不是停留在應用了自主學習、合作學習、探究學習等教學方式，其最終目的是為了培養學生的創新精神和實踐能力，提高解決實際問題的能力，這也是檢驗課堂教學有效性的重要依據。例如，在學生已掌握硫及其化合物的性質和不同價態硫元素的轉化，進行酸雨及其防治的教學時，如果教師從什么是酸雨、酸雨的形成、酸雨的危害、酸雨的防治、防止或減少酸雨等幾個問題進行講解，甚至老師做好生動活潑的課件進行教學，學生興趣很高表面上學生掌握得很好。其實，這樣的課堂教學是不利于培養學生的創新精神和實踐能力，是低效率的教學。相反，我們可以把課堂拓展到課外，讓學生去查閱資料，收集材料，在課堂上進行交流討論，提出一些實踐方案，必要時老師在適當的時候把以上的問題進行總結。

在課堂教學中，以生產生活中的化學問題、現實生活中的重大事件、課堂教學中的有關實驗的方案的設計等等為切入口，讓學生采用查閱資料→收集材料→討論交流→實踐活動等方法，以提高化學學科的實用性，提高化學學科在學生心目中的地位，激發學生的創新精神和提高實踐能力，并在實踐活動過程中誘發學生的創新意識，提高學生的動手和解決實際問題的能力，使學生的個性和潛能得以有機發展。

參考文獻：

[1]王后雄.基于自主學習的課堂教學時間的結構研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007，20（10）.

[2]鐘鳴.《原電池原理及其應用》教學設計[J].中國教育研究論叢，2007.