“目標預學”的教育學意義和操作初探

劉水長

摘 要：葉圣陶先生說過“教是為了不須教”。新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方法的理念。“先學后教”的教學模式在目前的課堂教學改革中被廣泛采用和發展。本文從一堂好課基本標準等三個方面闡述了“目標預學”的教育意義，探究“目標預學”的操作步驟和要點。

關鍵詞：高中物理；預學目標；預學練習；有效教學

隨著課程改革的逐步深化，課堂教學的模式，學生學習方式也在悄然發生變化，“先學后教”的教學模式在目前的課堂教學改革中被廣泛采用和發展。在高中物理的教學中，發現大多數學生課前沒有預習，即使有也是沒有目標的，教師對學生的預習的指導也缺少具體的目標、過程的要求，更沒有評價。而課堂上學生的自學往往又是走馬觀花，流于形式，效率低下。“目標預學”就是通過課前學生在預學目標的引導下，在學習行為的具體要求下預學，提高預學的效果，增加學習新知識的知識儲備，降低課堂教學難度，提高課堂教學效率。

1 “目標預學”的教育學意義

1.1 “學生學會了什么”是一堂好課基本標準的思考方向

“學生學會了什么” 既是教學的起點，又是教學的歸宿；既是教學過程的方向，又是教學有效的證據 [1 ] 。上課之前教師能清晰確定并陳述“學生會了什么”，通過這節課的學習又“能學會什么”是一堂好課的基本標準。因此，學生的課前預學須有明確的預學目標，預學目標是評價學生預學效果的基本依據，它具體規定著預學行為活動的預期結果和質量要求，由于預學目標能給學生一個明確的方向，使學生明確了通過預學要達到的具體目標，因此，在學習過程中它可以激發學生學習激情，在目標指引下不斷調整學習方式，克服困難，為達成預定的學習目標而努力。

1.2 “把握學情，因材施教”是有效教學的前提

教學是教師的教和學生的學，更重要的是教師教會學生學，在教學活動中學習的主體是學生，學習的成效是由學生體現，教師在設計教學活動時，無論是教學目標的確定還是教學內容、方式的選擇都應根據學生具體的情況，也就是要把握學情，因材施教。教師對學生預學的判斷就是教學的“前測”，通過學生有目標的預學，教師可以更好把握學情。通過判斷學生預學目標的完成情況，教師在進教室前更明確學生已經到達何處，自己到底要帶領學生到達哪里。

1.3 “預學”是自主學習能力培養的基本策略

培養學生自主學習能力，一直是教育關注的問題。自主學習是高中物理課標標準倡導主要學習方法之一，培養學生終身學習和創新學習的能力是廣大物理教師追求的目標之一。自主學習理論提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習。在預學目標的導向下，堅持讓學生獨立學習，保證學生獨立學習的時間，把教學建立在學生獨立學習的基礎上，是自主學習能力培養的基本策略。我們堅信能力是學生自己學來的。

2 “目標預學”的基本操作步驟

第一步：課前備課組長召集成員研制預學目標與預學練習。這一過程主要是教師跟據課程目標和教材內容制定出符合學生實際的預習目標。跟據預學目標命制相應的預學練習，用于檢測預學效果。學生課前獨立完成預學目標和練習。第二步：教師單獨批改預學練習，教師單獨或集體診斷問題。這一過程不僅是對學生預學情況的檢查，更重要的是發現學生的“疑點”，發揮其診斷功能。第三步：.教師單獨或集體對解決學生“疑點”進行教學設計和進行課堂教學。這是保證預學與課堂教學的一致性。“講得好”不如“學得好”，“講”要服從于“學”，“講”學生“學”不會的，教師的“講”要服務于學生的“學會”。 這一步中應設計對應的檢測題對課堂教學目標的落實進行評價。第四步：每一個階段進行一次預學目標的過關檢測。依據“預學目標”、“預學問題”及“教學問題”命題，促進教師落實預學目標，促進學生掌握預學目標。

3 “目標預學”實踐中的幾點思考

3.1 預學目標的編寫要以學生為主體

預學目標是高中物理課程目標及課堂教學目標的有機組成部分，但不同于課程目標，也不是課堂教學目標。課程目標確定了教學活動的方向，課堂教學目標是課程目標的細化，是一堂課通過學生的學習活動應達到的基本要求，而預學目標是學生課前通過自主的預習應達到的基本要求。因此預學目標的要求不應太高，是把通過學生自主學習能實現的目標交給學生課前預學完成。我國臺灣學者歐陽鐘仁提出的學習分類法有助于我們理解課程標準具體目標的表述。他認為學生的學習過程可分為四類：知識概念學習；操作技術學習；能力培養學習；態度形成學習。因此常見預學目標的陳述方式有：①主要說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可以觀測評價、可以量化。這種方式指向可以結果化的課程目標，如“會計算人造衛星的環繞速度，能根據周期和半徑求中心天體的質量”。②主要明確安排學生各種表現機會，所采用的行為動詞是與學生表現什么有關或者結果是開放的。這種方式指開放的課程目標，如“列舉生產和生活中利用靜電屏蔽的實例”。③主要描述學生的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的。過程方式指向體驗性、過程性的目標，“在過山車上或在電梯上體驗超重和失重現象”。又如“通過閱讀教材……”這類目標常常被忽視，實際上“引導學生完整地、全面地、獨立地閱讀教材”是課堂教學最具本質意義、最具基礎性價值的教學環節 [2 ]”。④能力指標的陳述，這類目標應轉化為可觀測的過程的結果，如“提高分析與論證能力”這目標學生不能判斷自己是否達到而變得無意義。如“能通過類比的方法分析論證帶電粒子在電場中運動的規律”這樣即指出了學習的方法又有能力指向，可觀測、可評價。根據預學目標也讓學生懂得了學什么，怎樣學，這種預設，讓學生的預習更加明確，更加有效。

3.2 預學練習要對應預學目標

目前很多預學案的預學練習存在兩種現象，一種是填空式的或機械式的設問，這類練習學生只要找書就可完成，鼓勵學生機械記憶，學生學得很無耐，不僅失去了預學的意義，久之學生會失去學習的興趣和動力。第二種情況就是預學練習就是完成本課學完以后的練習（練習冊），是泛泛的練習，指向不明，出現目標和練習兩張皮。試想一下，學生這些都會了還有必要上新課嗎？那預學目標發給學生用于何處？實際上預學練習的作用之一就是用于教師和學生判斷預學目標的達成度如何。因此預學練習要對應預學目標，依據目標編制練習的過程就是把課程目標校本化的過程。如《向心力的實例分析》中，預學目標之一“能在具體的實例中說出向心的來源”，對應其練習設計時就應給出一些情境，讓學生說出哪些力提供向心力。這樣的問題有針對性，不僅可判斷預學的效果而且當學生知道達成目標就會獲得一定的成功體驗，促進學生快樂的學習。

對于一些過程性的目標，不能停留在文本上，而是真正讓學生去參與、去體驗。如《超重和失重》的預習練習就可設計一個活動作業：四人為小組觀察在電梯上利用電子秤稱物體時讀數有無變化？若有，又是怎樣變化？試分析產生的原因？在活動中，學生身體力行，增加了體驗，不僅能夠喚起學生的學習興趣，更重要的是激發學生的積極思考。課堂上就更愿意與老師就超重和失重的概念的理解進行互動交流。

參考文獻：

[1] 崔允漷.追問“學生學會了什么”--兼論三維目標[J].教育研究，2013（7）.

[2] 余文森. 學生自主學習要培養三種核心能力[N]. 中國教育報，2012-12-6（7）.