優化課堂練習 打造高效課堂

葉蓮雅

摘 要：課堂練習是課堂教學重要環節，是學生鞏固化學知識、掌握實驗操作方法的有效手段，是培養學生自主學習能力、運用知識能力的一種方法，是復習課上學生主要的學習方式之一，對提高化學教學課堂的時效性有很重要的作用。課堂練習要有針對性、層次性，要注重實驗探究創新，要堅持開放性原則，要加強其反饋功能。

關鍵詞：高中化學；課堂練習；有效性；針對性；開放性

進入高三，復習課在課堂教學中成為主角。對高三化學教學來說，課堂練習是課堂教學的重要環節，是學生鞏固化學知識、掌握實驗操作方法的有效手段，是培養學生自主學習能力、運用知識能力的一種方法，是復習課上學生主要的學習方式之一，對提升化學教學課堂的時效性有很重要的作用。當前課堂練習存在的主要問題是練習“多而泛”，沒有做到“少而精”，缺乏針對性、探究性；同時許多教師對課堂練習講評的思考，也往往停留在對解題方法的研究上，使許多與課堂練習有關的隱性內容得不到挖掘和開發，降低了課堂練習的有效性。如何優化課堂練習，打造高效課堂，是每一位高三教師必須面對和研究的課題。下面結合本人高中化學教學的實踐，淺談一些看法。

1 課堂練習要有針對性、層次性

教學目標是整節課堂教學的“指揮棒”，所有的教學活動都應緊緊圍繞它而開展。如果離開教學目標而設計的課堂練習，就缺乏針對性，若試題太難太偏甚至與本知識無關，就無法通過練習準確反映學生的學習情況，不能及時對課堂教學的進程進行調整，達不到最優的教學效果。因此在設計課堂練習時，一定要緊扣教學內容，根據教學目標的要求，把握好試題的難度，通過對練習的深度講評，層層推進，從而引導學生步步深入，循序漸進，內化所學知識，完成知識的轉化。

下面以高三老師復習《氧化還原反應》所設計的課堂練習為例加以說明。

[案例1] 有Fe2+、NO3-、Fe3+、NH4+、H+和H2O6種粒子，分別屬于同一氧化還原反應中的反應物和生成物，則該反應中還原劑與氧化劑的物質的量之比為 。

[講評教學設計] 首先，通過本題可得出NO3- 是氧化劑被還原成NH4+ ，而Fe2+是還原劑被氧化成Fe3+，引導學生對氧化還原反應有關基本概念的復習，理清氧化還原反應的基本概念間的相互關系，得出記憶口訣：“升失氧，降得還，劑相反”。其次，進一步引導學生理解氧化還原反應的本質是電子的轉移，引出有關氧化還原反應的一些規律，如“得失電子守恒”、“強弱規律”、“優先規律”等。最后，對本習題的深度講評，引導學生復習氧化還原反應中電子守恒規律的應用，即氧化還原反應方程式的書寫和配平及計算，是本節課的重點和難點。通過學生的做題和老師有效講評的深度挖掘，完成了《新課程標準》中有關課程目標對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學要求。通過引導學生從感性到理性，建立化學概念，建構概念網絡，理解化學原理，并能正確表征，逐層深入完成氧化還原反應有關的陳述性知識、程序性知識、 策略性知識的教學，促使學生輕輕松松掌握知識，實現真正意義上的“減負提質”。

2 課堂練習要注重實驗探究創新

化學是一門以實驗為基礎，并在實驗中發展的學科?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。通過探究實驗來完成的課堂練習不僅能激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，還能引導學生形成概念、理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學態度和價值觀 [1 ]。為此，要根據已學過的化學知識和技能，通過課堂練習積極開展實驗探究活動。下面以某高三老師復習《生產生活中的含氮化合物》時所設計的課堂練習為例加以說明。

[案例2] 某同學利用圖1所示裝置進行實驗，一段時間后，水沿導管緩慢上升。下列說法錯誤的（ ）

A.實驗過程中氣球體積會發生變化

B.廣口瓶中液體的pH減小

C.廣口瓶中有化合反應發生

D.試管中不可能發生分解反應

[講評教學設計] 本題考查了濃硝酸的化學性質，氮氧化物的性質。首先，通過老師演示實驗，學生運用已學的知識，觀察實驗現象，認識反應原理。“水位上升，氣球膨脹”是由于濃硝酸分解（試管上部棕色氣體），濃硝酸和銅絲反應生成二氧化氮，二氧化氮通過導氣管進入水中和水反應生成硝酸和一氧化氮，（反應一段時間后，試管中二氧化氮溶解壓強降低，水通過導管緩緩上升，原理同噴泉實驗）一氧化氮從水中逸出，部分和廣口瓶中的氧氣反應生成二氧化氮，一氧化氮和二氧化氮進入氣球使氣球膨脹。其次，要求學生轉換思維，運用所學知識認識本裝置中氮的單質及其化合物轉化關系，并引導學生進一步梳理氮的單質及其重要化合物之間的轉化關系（從物質角度和化合價角度）。最后，通過展示氮及其重要化合物的轉化關系圖幫助學生建構氮及其重要化合物的轉化關系知識網絡。本題從實驗的經驗轉化為化學裝置圖表達的實驗過程，不僅能充分發揮實驗在教學過程中的作用，培養學生的科學探究能力和對科學探究的理解，提高實驗過程的分析問題，解決問題的能力，還能訓練學生的思維，構建元素化合物的知識體系，幫助學生形成系統的物質轉化觀。

3 課堂練習要堅持開放性原則

開放性課堂練習，是指能為學生提供廣闊思維空間，可從多角度、多側面、多層次、多渠道展開思維的練習。這樣學生運用所學知識，可以從不同角度、不同層次、按不同思路對同一問題進行思考，從而得出截然不同卻正確合理的答案。通過課堂練習訓練演繹、歸納、比較等抽象思維 [2 ]，實質是鼓勵學生進行發散思維，舉一反三，培養學生的創新精神和創造性思維。常見類型有題目條件不確定，求解問題不指明，解答方法不唯一，答案形式多樣化等。下面以復習高三《無機物的推斷》所設計的一道課堂練習為例來說明。

[案例3] 已知A、B、C、M是四種中學常見的化學物質，其轉化關系符合圖2。則A和M（要求A和M能互換）不可能是（ ）

A. NaAlO2與HCl B. C和O2

C. Cl2與Fe D. NaOH和CO2

[講評教學設計] 本題考查無機物的推斷，側重于連續發生反應的類型的考查。先根據題面引導學生知道物質間轉化關系的本質是量對反應的影響；進而引導學生分析根據轉化關系可知，若A到C的反應為氧化還原反應（即M為氧化劑或還原劑），A物質所含元素應有多種化合價；若A到C的反應為非氧化還原反應（即M為堿、多元酸或對應的氧化物），則A可為多元弱酸對應的氧化物或偏鋁酸鹽等。要求把握中學中常見物質的性質，注意A、M能互換，為解答中的易錯點。基于上述特點如何做有效作答。通過設計這樣的引導思路，讓學生在分析中形成解題思路，并對元素化合物知識做進一步的歸納。通過本題從不同角度，不同思路對學生進行發散思維訓練，培養學生思考問題的全面性，讓學生學會用原理指導元素化合物的反應，幫助學生建立物質“轉化觀”。

4 課堂練習要加強其反饋功能

課堂練習不僅能有效地完成教學任務，而且能及時地將學生對知識的掌握程度、技能的形成效果等各種信息反饋給教師 [3 ]，教師依據反饋的信息及時調整教學進度與方案，并對練習的結果也給予及時評價。反饋包括課堂及時反饋和課后書面問卷反饋。課堂及時反饋是指教師在課堂練習活動中通過觀察學生的表情、動作以及眼神的變化來獲取信息 [3 ]，通過個別提問、整體提問、板演的正確與錯誤來獲取信息。分析整理反饋的信息，可以最大限度地發現學生解題的思維途徑，對課堂知識的理解程度。教師要及時全面地捕捉反饋的信息來及時了解學生掌握的情況，把握課堂信息來保證教學過程順利完成。同時也可以有針對性的設計課后書面問卷加以反饋。比如在復習《生產生活中的含氮化合物》時可設計如下的書面問卷內容：（1）你覺得這道試題難度是：a.容易（ ） b.中等（ ） c.較難（ ）。你會了嗎？（2）今天你掌握了下列哪些知識：a.氮氣的性質（ ）b. NO＼NO2的性質（ ）c.氨氣的性質和制備（ ）d.硝酸的性質和工業制法（ ） e.銨鹽的性質（ ）。教師應及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，以便指導今后的教學，這對提高教師的教育教學水平有很大的幫助。

總之，要優化課堂練習，打造高效課堂，教師在課堂練習設計上要“百里挑一”，要有代表性、針對性，突出整堂課的知識重點；要堅持開放性原則，做到“練一題帶一串”，訓練學生的思維，開發學生的智力；要注重實驗創新，培養學生科學探究、提高分析解決問題的能力。因此，盡心設計習題，把課堂練習的時間還給學生，使化學課堂教學收到事半功倍的效果，才能真正實現高效課堂，減輕學生過重的課業負擔，真正達到提“質”減“負”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]張富謙.提高化學作業有效性的思考[J].化學教與學，2012（3）.

[3]秦國華.優化課堂練習提高課堂效率[J]. 科技文匯，2013（3）.