新課程理念下化學備課反思

詹先武

“專家引領、同伴互助、自我反思”。新世紀的教師，應力爭成為教育改革的智者，敢于和善于迎接教育理論和實踐的挑戰，積極參與課程改革，在改革中不斷學習、不斷實踐、不斷反思。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡”。新課程改革下，學生學習方式的轉變期待教師教學模式的轉變，而教學模式的轉變就必然決定了教師在備課上要發生較大的變化。根據多年來的新課程研究與實踐，對備課我有以下點滴反思。

1 反思課堂教學目標的設計

所謂課堂教學目標就是對學生學習成果的預期。在新課程背景下，這種預期包括科學素養的三個維度——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。中學化學課堂標準中對上述三維目標作了清晰的界定，并通過設置多樣化的課程模塊，使學生在這三方面得到和諧的發展。

1.1 設計課堂教學目標，必須充分理解三維目標之間的關系。一方面不能只注重知識與技能的培養，將知識強加給學生，一味強調記憶、掌握和應用，而忽視了知識的建構過程，情感態度和價值觀更是拋之一邊；另一方面也不能刻意地將三維目標分段體現，使一節課內容分散，重點不突出。多元化的課堂目標更是要求做到課時教學目標不偏多、不偏高，在探究知識的過程中領悟方法，在方法的應用中使知識和能力升華，并適時滲透情感態度和價值觀的教育。

1.2 課堂教學目標的描述要明確、具體，突出重點、難點。中學化學課程標準目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標，并且按照學習目標的要求分為不同的水平，對同一水平的學習要求采用多個行為動詞進行描述，這些行為動詞既應有對學習結果的描述，也應有對學習過程的描述。

1.3 課堂教學目標還應有階段性。學生無論是在化學概念的建立，理論的理解、掌握和應用上，還是在探究能力的提高上，以及科學學習方法的形式上，都不能偏離學生的認知過程，脫離學生的實際而一步到位，而是應該隨著知識的積累一步步深入，由低到高逐漸發展，螺旋式地上升。此外，課堂教學目標的設計還應具有科學性、可行性和可測量性等特征。

2 反思課堂教學內容與情境的設計

化學課堂教學內容是以課堂教學目標為依據，以對教材文本、化學史實、相關背景和影像資料等教學資源的重新開發為基礎，以學生活動為載體，在課堂教學中傳授各種化學基礎知識、基本技能、科學方法和情感態度與價值觀等。

2.1 化學課堂教學內容的選擇要注意基礎性。教學內容不等同于教材內容，我們應該用教材作為指導來教，來探究，而不是完全在教教材。在教學中融入思想和情感，積極關注21世紀與化學相關的社會問題，幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現化學課程的時代特色。

2.2 創設不同的教學情境，以達到教學過程的最優化。教學情境對學生的活動具有暗示、推動和移情作用，能使學生活動達到最佳狀態。教學情境的創設既要考慮教學內容、教學目標，也要考慮教師自己的教學風格，更要考慮學生的心理特征和接受能力。因此，在備課時，精選素材，如化學實驗、故事，生活常識、新聞材料和化學史料，借用多媒體設計的簡單動畫等等。采用多種手段，運用相應素材創設富有感情色彩的化學情境，使學生在感受到情感的震撼和熏陶的同時，又將學習變成一種自在、愉快的師生情感交流活動，真正促使學生在情境中達到智力和化學能力的協調發展。

2.3 情境創設的幾種主要方式：①文字材料情景。用文字、史料、新聞等展現與教學內容有關的背景，作為學生學習的依據。②語言描述情境。用口頭語言、肢體語言展現、描述與教學內容相關的情境，對學生的學習活動起導向作用。③聲、色、行情境。用多媒體手段展現與教學內容相關的情境，使學生身臨其境。④問題情境。緊扣教學目標，設計相關探究性問題，明確探究性目標。⑤實驗情境。通過師生實驗，以實驗為載體引出要研究的課題，激發學生的探究興趣等。

化學教學內容與情境的設計是一個統一的整體，內容的選擇往往決定情境的創設，情境的創設又使教學內容更加豐富、生動。化學教學內容與情境的設計要以學生原有的認知為基礎，具有基礎性、真實性、思想性和現代性。

3 反思課堂教學方式和行為的轉變

3.1 課堂教學方式的轉變

應試教育背景下的教學主要以知識、智力、學習成績為核心，強調的是接受式學習、機械訓練，注重的是結果。

新課程的目標達成，除了要求學習結果以外，還要求學習的過程。因此，新課程的教學方式應該是強調基礎知識的掌握和基本技能的養成不僅僅是要獲得，更要注重過程的體驗，追求在活動過程中建構學生的知識體系。教師在引導學生學習的方式上，除了課程標準提出的自主、合作與探究外，還應該運用多種方式組織教學，如以問題為紐帶的學習、情境化學習、過程體驗性學習、建構性學習等。這些方式不僅使知識目標全面、有效地達成，還可以促使三維目標的實現，是一種全方位的生成。

3.2 課堂教學行為的轉變

霍姆林斯基說在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中這種需要特別強烈。傳統的教學觀念把學生作為知識的被動接受者，教學中往往考慮的是教師教什么、為什么教、怎么教，學生卻不知道學什么、為什么學、怎么學，學生的學習缺少方向、缺少動力。

從理念到實踐，是一個質的飛躍，有怎樣的理念就會有怎樣的教學行為。新課程中教師最大的變化是角色的變化，教師由居高臨下的權威轉變為平等中的首席。在新課程中，教師要確立新的學生觀，在教學過程中要關注學生已有的知識經驗，關注學生的學習需求，引導學生自己發現問題、提出問題并且解決問題，激勵學生主動參與、自主學習，激勵學生一起參與、共同研究，一起去思考、去感悟，發表自己獨特的見解，展示自己鮮明的個性。

4 教學后記是提高備課能力的捷徑

古人語：“吾日三省吾身”。的確，教后反思有助于教師積累教學經驗，提升教學境界，講究教學藝術，形成特色教學。教師在教學之后的科學反思，是自身專業成長路上求真務實、趨利避害的“潤滑劑”，是理性提升、動態刷新的“凈化劑”，是不斷追求、成就名師的“催化劑”。

以下問題可成為我們教后經常思考的對象：我對教材的理解是否到位？本節課應如何設計？采取什么教學形式和方法？媒體使用是否恰當？師生活動的效果是否達到預期目標？教學中存在哪些問題和不足？如何改進和優化？學生是否學到了他們想學的知識和能力？等等。一次備課可能對教學問題的考慮不盡全面，課堂上發生的情景也無法完全預測，上完課后再重新審視自己的教案，一定會發現以上各方面存在著諸多的問題。及時反思與整理，矯正自己教學中的不良和不足行為，就一定能不斷提高自己的專業水平。

教師要以全新的心態和意識認真備課，堅持“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”的教學理念，面對新課程，深入科學地研究、討論，深刻地反思，讓我們共同走進化學教學中一片“反思不止，收益無窮，進取不斷”的廣闊天地。