優(yōu)化課堂提問 促進(jìn)師生互動

邱秋金

摘 要：課堂提問是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是師生互動的主要途徑之一。教師可以通過優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，提高課堂提問藝術(shù)，加強師生互動，更好地達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：提問；優(yōu)化；互動

課堂提問是生物教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是師生進(jìn)行互動的主要形式之一 [1 ]。它在集中學(xué)生注意力，點拔學(xué)生思維，實現(xiàn)師生良好互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著無可替代的作用。因此，探索課堂提問有效化和高效化等問題有極其重要的現(xiàn)實意義。

1 優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，促進(jìn)師生互動

1.1 課堂提問要有目的性

課堂提問的目的必須清楚、明確，即設(shè)計的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。這種有的放矢的提問可以有效提高學(xué)生的熱情，增強學(xué)生的主動性和參與性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣點。而且還能突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

例如，在探究“餅干在口腔中發(fā)生了怎樣的變化？”實驗中，可以設(shè)置以下幾個問題：

（1）牙、舌、唾液在消化中分別有什么作用，有何區(qū)別和聯(lián)系？

（2） 三個試管的實驗材料處理有何不同？

（3） 哪個是對照實驗，變量是什么？

（4）實驗中試管是否需要保溫？如何保溫？保溫時間怎樣控制？

（5）實驗中三支試管可能各發(fā)生什么變化？

（6）如何檢驗淀粉是否被分解？

六個設(shè)問層層遞進(jìn)，每個設(shè)問都圍繞教學(xué)目標(biāo)，不僅檢查學(xué)生對本節(jié)實驗的預(yù)習(xí)程度，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論的探究，突破教學(xué)的重點、難點，提高對實驗原理的理解，落實實驗細(xì)節(jié)問題，提高實驗的實效性。教師可以根據(jù)提問中出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生應(yīng)關(guān)注的實驗環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動。

1.2 課堂提問要有啟發(fā)性

在課堂提問中，如果只是機械地羅列問題與答案，設(shè)問缺乏啟發(fā)性，解答未能體現(xiàn)推理性，則不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不能有效地暴露教學(xué)中存在的問題，學(xué)生只知道“所以然”而不理解“之所以然”，不但不能達(dá)到融會貫通的教學(xué)目的，也會逐漸使學(xué)生淡化學(xué)習(xí)的興趣 [2 ]。這就要求教師在提出問題后，讓學(xué)生進(jìn)行初步思考，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c拔和必要的知識鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行分析和綜合，找出問題的正確思維途徑，直至最后問題的解決。整個互動過程緊緊圍繞“教師啟發(fā)”和“學(xué)生思考”這兩個節(jié)點有序地展開 [3 ]。

例如，針對課本中生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)模式圖，可設(shè)計問題：（1）食物鏈中都包含哪幾種成分？ （2）能量損耗最少的食物鏈?zhǔn)悄臈l？ （3）此系統(tǒng)還缺少何種生態(tài)系統(tǒng)成分？（4）兔、鼠、食草昆蟲是什么關(guān)系？ （5）蜘蛛、青蛙是什么關(guān)系？

這種一環(huán)扣一環(huán)的引導(dǎo)啟發(fā)式提問，能拓展學(xué)生思維，開闊思路，加深對知識的理解，有助于學(xué)生在思考中挑戰(zhàn)自我，提高探究能力，從而增強師生互動。

1.3 課堂提問要有實踐性

生物學(xué)是一門實踐性相當(dāng)強的學(xué)科，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)在頭腦中集聚了相當(dāng)數(shù)量與生物科學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的各種實際問題。因此，課堂提問需要努力做到理論聯(lián)系實踐，充分挖掘?qū)W生原有的生活實踐經(jīng)驗和矛盾認(rèn)識，使提問既生動有趣，又能解決相應(yīng)的實際問題。如：水往低處流，可為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？又如，為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？

通過生活化的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生樹立處處有生物知識的科學(xué)理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考周圍世界的良好習(xí)慣，用生物學(xué)的知識去解釋、解決現(xiàn)實的問題，在思維交鋒中深化學(xué)習(xí)，提高師生互動。

1.4 課堂提問要有新穎性

課堂提問需要新穎，不落俗套。在生物教學(xué)中，同一個知識點，換個角度思考提問，學(xué)生就不會因問題過于陳舊而乏味。問題的新穎性使得學(xué)生參與的積極性提高，課堂的氣氛更為活躍，師生一起體驗互動的樂趣。

例如，為檢測學(xué)生對種子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，我們可以這樣設(shè)問：有一個描述花生的謎語說，“麻屋子，紅帳篷，里頭住著白胖子。”麻屋子、紅帳篷、白胖子各是指花生的果實和種子的什么部分？顯然，這樣的提問比直接問學(xué)生“花生種子的結(jié)構(gòu)有哪些”更能引起學(xué)生的興趣。

1.5 課堂提問要有層次性

課堂提問的難度要分層設(shè)置，這樣有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知 [4 ]。在生物教學(xué)中，問題的設(shè)計要多樣化，可以根據(jù)層層遞進(jìn)、難易相結(jié)合的原則，把問題進(jìn)行層次性的分解。根據(jù)問題的難度請學(xué)業(yè)水平不一樣的學(xué)生回答，提高學(xué)生的準(zhǔn)確率，讓全班學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功感，從而優(yōu)化師生的互動。

例如，寫食物鏈的兩個基本要求是什么？教師可以將問題分解為：⑴食物鏈的起點是什么？⑵食物鏈的箭號指向哪個級別的生物？⑶寫食物鏈的兩個基本要求是什么？⑷例舉一條常見食物鏈。前兩個問題，教師可以請學(xué)困生回答，第三個問題可以請一位中等水平的同學(xué)回答，第四個問題則鼓勵學(xué)生舉手完成。

教師設(shè)計問題串應(yīng)以中上學(xué)生水平為準(zhǔn)繩，既可激發(fā)優(yōu)良學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，又能使學(xué)困生有學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和動力，這樣可提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則問題的基準(zhǔn)過高或過低，勢必影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 講究提問藝術(shù)，加強師生互動

“提問藝術(shù)”指的是提出問題的方式、方法、對象和時機。通俗的說，就是指：怎么問？用什么問？問什么人？什么時候問？講究提問藝術(shù)，其最終目的是要充分提高課堂提問的效果，加強師生互動，力爭達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的高效化。

2.1 把握適當(dāng)?shù)奶釂枙r機

2.1.1 分析課型的特點，選擇提問時機。

一般來說，不同課型的課堂教學(xué)，其提問時機的選擇具有不同的特點。如新知識傳授課，其課堂提問時間一般在新課開始前、復(fù)習(xí)舊課及新課結(jié)束后；分組實驗課一般安排在學(xué)生動手做實驗前；階段復(fù)習(xí)課則可以安排在整節(jié)課的任何時段隨機進(jìn)行。教師在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，要把握好課堂的提問時機。最佳時機在“憤”與“悱”的時候，適時點撥與指導(dǎo)，是最有效的幫助契機。

2.1.2 研究問題的內(nèi)涵，選擇提問時機。

課堂提問中教師所提出的問題，其內(nèi)涵和外延要與教材上的某一個或幾個知識點密切相關(guān)。通過與該知識點相關(guān)問題的設(shè)計和投放，達(dá)到分解問題、摸清邏輯、整體解決問題的目的。有經(jīng)驗的教師都知道，為了讓學(xué)生掌握一個重要但又難以理解的知識點，與之相關(guān)聯(lián)的問題出現(xiàn)的概率起碼應(yīng)在三次以上。

2.2 采用有效的提問方式

2.2.1 更新教學(xué)手段，優(yōu)化投放方式。

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為優(yōu)化課堂提問提供了強大的技術(shù)支持，使課堂提問的高效化和最優(yōu)化得到了有力的保障。 如“人體生理學(xué)”中關(guān)于受精和胚胎發(fā)育，在哪里受精、受精卵發(fā)生什么變化等問題，配以多媒體技術(shù)展現(xiàn)動態(tài)過程，則答案顯得直觀易懂。

2.2.2 靈活更換對象，優(yōu)化提問效果。

在課堂提問時，可以面向全體學(xué)生，可以面向小組，可以面向個人，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要來選擇提問的方式。無論面向群體還是個人，問題投放之后，都要留給學(xué)生充裕的動腦時間和表達(dá)空間，當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師更要以“還有嗎？”啟發(fā)學(xué)生再進(jìn)一步的思考，這種追問，往往能剝繭抽絲。

2.3 堅持勵志的提問態(tài)度

2.3.1 使用情感語言，促成師生互動。

學(xué)生回答結(jié)束后，教師除了指出學(xué)生回答的對錯之外，更重要的是要用帶有感情色彩的語言對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價。如“你的回答讓我非常滿意”、“你的回答超出我的預(yù)料” “你的回答很有創(chuàng)意” 等等，即使是對回答不盡人意的學(xué)生，也可以從其它方面挖掘亮點，予以鼓勵，如“你的聲音很響亮”、“ 你的思路基本正確”、“ 繼續(xù)努力，我確信你能行”等等。以上的評價活動也可以在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生來進(jìn)行。這些做法可以在學(xué)生內(nèi)心深處激起共鳴，對學(xué)生參與課堂互動產(chǎn)生良好的連鎖反應(yīng) [5 ]。

2.3.2 調(diào)動肢體語言，活躍師生互動。

古人云“親其師，信其道”。為了讓全體學(xué)生能夠在一個愉快而又熱烈的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)和接受新知識，作為“授道者”的教師必須以“陽光”和“微笑”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，以柔和的目光、激勵的手勢、布道者的語言提出問題并做出適當(dāng)?shù)脑u價，最大限度的激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)潛能。

總之，課堂提問是整個課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，它在具體的教學(xué)實踐中實施的效果如何，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的質(zhì)量高低。因此，教師在設(shè)計和實施課堂提問時，應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生知識的出發(fā)點和生長點，精心規(guī)劃，準(zhǔn)確把握問題投放的方式和時機，積極促成和鼓勵學(xué)生踴躍參與，提高師生互動的有效性，把整個教學(xué)活動落實到發(fā)展學(xué)生思維能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量上面來。

參考文獻(xiàn)：

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