“能力導向課堂有效教學”物理教學模式探究

王育群

摘 要：有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的熱點問題、難點問題、核心問題，以能力導向為切入點進行課堂教學改革，進一步提升課堂教學的有效性，本文針對“能力導向課堂有效教學” 課堂教學改革實踐中物理教學模式進行探究，解決在高中物理新課程教學改革中存在的一些困惑，進一步提高課堂教學水平。

關鍵詞：能力導向；有效教學；物理；教學模式

有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的熱點問題、難點問題、核心問題，全國各地教育教學改革都因此把重心聚焦于有效教學。我校參與了福建師范大學余文森教授主持全國教育科學“十二五”規劃國家級課題“能力導向的課堂有效教學”的研究，在高中部以能力導向為切入點進行課堂教學改革，進一步提升課堂教學的有效性，減輕學業負擔，引導學生學會學習、學會生存、學會合作、學會創新，真正成為學習的主人。課改有利于轉變傳統教學中不足之處，有利于構建和諧互動的師生關系、教學關系，使學生更好地自主、主動、合作、創造性地學習。在此課改的大背景下，我們課題組開展“能力導向課堂有效教學”物理教學模式的探究，希望通過研究、研討，解決我們在高中物理新課程教學改革中存在的各種困惑，進一步提高教學水平。

課改的主要理論依據是美國學者艾德加·戴爾1946年發現的“學習金字塔”，它是一種現代學習方式的理論。 美國緬因州國家科學實驗室做過類似的研究， 它用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少，如圖1所示，從“學習金字塔”中我們不難發現，聽講是效率最低的學習方式，而討論、練習和教別人是高效的學習方式。學生在被動狀態下的學習效率低，主動狀態下的學習效率高 [1 ]。我們傳統的物理課堂教學卻一直是以教師講授為主，存在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。“學習金字塔”告訴我們：主動求知、積極合作、分享學習是走向自信和成功的關鍵！我們課題組從物理課堂教學模式的改革入手，按照能力導向課堂有效教學的要求，創建學生學習小組，開展了物理課堂教學模式的研究，研究如何改變學生的學習方式，激活物理課堂，構建高效課堂。

我校“能力導向課堂有效教學” 物理課堂教學模式主要是以導學案為基礎，采取先學后導、合作探究的教學方法，遵循的基本原則是：學生是主體，教師是主導，合作學習是主線，能力培養是主攻方向。針對本校高中學生和高中物理的特點，課題組成員就如何創建學習小組和如何編寫高中物理導學案進行研究，確定創建學習小組的基本模式、高中物理導學案編寫的基本框架和“能力導向課堂有效教學”物理課堂教學的基本模式。通過了一年多的教學教改實踐摸索，我們采取的高中物理課堂的基本教學模式主要過程是：課前學案自學、課堂預習檢測、課堂問題探究展示、課堂當堂訓練、鞏固提高訓練。下面就物理課堂的基本教學模式簡要談一談我們的做法：

1 課前學案自學

上課前，老師把編寫好的導學案發給學生，以便學生把握學習主線、學習重點，明確學習目標。由于導學案中有明確的學習目標、重點難點、自主學習內容，課堂探究的問題、自主檢測的習題，學生帶著問題對教學內容進行預習、自學，能有效地對學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入。

導學案的設計應注意把課本知識序列化、簡單化，深入淺出地表述；問題的設計應明確、規范，不能牽強附會。應從教材的編排原則和知識系統出發，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的 [2 ]。教師在使用導學案時還要根據班級學生的實際情況進行二次備課，適時的加以引導，而不是照本宣科。

教改初期的重點是培養學生自主學習的能力，使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，教師在學生利用導學案自學過程中應進行適當的輔導，指導學生自學的方法。首先要求學生要詳細閱讀教材，完成導學案中自主學習的內容，注意知識前后聯系，對涉及本節內容的一些學過的預備知識要及時的復習回顧。第二，教師應要求學生把預習中要善于發現問題、提出問題，對發現的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。第三，教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情?？傊n前學生的自主學習是“能力導向課堂有效教學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接影響到課堂的效率，直接關系到教學目標的能否實現。缺乏充分有效的課前準備，就不會有有效的問題生成，也就不會有課堂上有效的交流展示和問題拓展。良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身，在中小學階段，學會學習比學會什么更具有基礎性、工具性的價值和意義，它對學生的后續學習、終身學習影響更大。

2 課堂預習檢測

上課時，新課的第一環節是利用5-10分鐘的時間進行預習檢測，并進行反饋，檢查預習效果和存在問題，預習檢測的題目要精心設計，必須針對本節課的基本概念、基礎知識和重點難點的內容，題目不宜過多、過難，一般4-5題題目，目前根據不同的課題，我們一般選用4題選擇題或3題選擇題+1題簡單的計算題進行預習檢測，時間控制在5-8分鐘，要求學生限時完成，教師公布答案后，再利用2-3分鐘時間由小組物理學科長統計錯誤情況當堂反饋，并進行簡單的小組討論糾正一些低級錯誤，教師不馬上進行講評，對錯誤比較多的題目在下一環節教學中在相應的知識點教學中適時進行討論或講評。通過課堂預習檢測可以促進學生養成良好的預習習慣，教師可以掌握學生的自學效果，以便在下一環節進行有的放矢的教學，同時這種限時訓練對提高學生的快速閱讀能力、解題能力也是有良好的效果。

習題課或試卷講評課由于題目較多，為了提高課堂效率，一般由小組物理學科長在課前統計錯誤情況匯總給班級物理學科長，班級物理學科長在這一環節把班級的總體錯誤情況反饋給教師，教師根據錯誤情況布置小組討論、重點講評。

3 課堂問題探究、展示

教師根據課堂預習檢測情況、導學案自學的情況，指導學生以學習小組為單位根據導學案設計的問題進行有步驟、有計劃的課堂探究、展示。通過學習小組合作學習、教師的重點講解對物理知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。培養學生思維能力、合作能力和創新能力。

在整個教學過程中，教師不但要與學生共用導學案，還要根據導學案的問題有計劃的組織好學習小組的合作學習，組織和調控好學生的討論、展示。教師必須對小組合作討論過程引導監控，以避免一些無意義的合作與討論，小組合作學習應該緊扣導學案提出的問題，緊扣教材，避免草草了事或形式主義，在討論中，小組物理學科長向教師反饋學習疑點、難點，教師搜集學生普遍存在的問題，教師在學生討論的時間段，根據實際情況可以安排一些學生在黑板上進行展示，最大限度地提高課堂教學效率。在學生小組合作學習的基礎上，教師應組織學生對導學案中的有關問題進行課堂展示交流，對一些簡單、易懂的內容只須一帶而過，而教學中的重點、疑難問題就是則應組織、引導學生展開討論交流、展示，形成共識。而學生在討論中無法解決或集體存在的共性問題，教師應及時收集匯總，安排時間及時的精講釋疑。

教師在導學時要做到教與學的和諧發展，把學生的學和教師的導貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，既要防止把整個課堂變成教師的一言堂，也要防止放任自流，只讓學生照著學案自己去學，教師不加引導，變成“放羊式”的教學。該講解一定要講，不該講的堅決不講，教師要做到學生通過自主學習能夠理解的不講，通過合作學習能夠完成任務不講，基于現學段學生的認識水平和思維能力，老師講了學生也不懂的不講。只有做到不該講的堅決不講，才能騰出更多的時間來講好、講透該講的內容，就像洗萊去除泥沙、淘米去除雜質一樣，教師要減少課堂的“冗余”，還學生一個簡約、樸實和高效的課堂。

4 課堂當堂訓練

這是“能力導向課堂有效教學”課堂學案導學的最后一個環節。當堂訓練的習題設計應緊扣本節課的學習目標和及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便從練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價 [3 ]。同時也對教師安排下一節的教學內容提供參考。如果時間允許，最好學生當堂反饋，教師當堂講評，如果時間不充裕，教師可以收回批改再擇機講評。

5 鞏固提高訓練

根據課程標準要求不同，有些課題一節課內完成，有些課題需要安排一節鞏固創新訓練，或在學習一個專題或一個單元后安排一節鞏固創新訓練，鞏固創新訓練是為了繼續強化鞏固前一節教學的內容，也可以對所教內容做適當的拓展提升，其中設有必做題、選做題和思考題，滿足不同水平和潛質學生的需要，學生可以選擇完成，教師可以根據學生的完成情況反饋，有選擇的在課堂組織學生討論、講評。通過鞏固創新訓練，有助于學生鞏固已學的基本物理知識和基本物理概念，掌握解決物理問題的基本方法和手段，培養和提升理解能力，分析綜合能力。同時通過鞏固提高訓練，教師要引導學生對知識進行歸納梳理，建構知識樹（結構），做到條理清晰，思維層次分明，真正讓學生知其所以然。必要時，依據高考要求和學段學情做適當的拓展。

通過了一年多的教學教改實踐摸索，我們初步構建了“課前學案自學—課堂預習檢測—課堂問題探究、展示—課堂當堂訓練—鞏固創新訓練”的高中物理課堂教學改革的基本模式，以能力導向課堂有效教學為目標，提高了學生自主學習的積極性和學習能力，許多學生對自主學習、探索學習抱有濃厚的興趣，在這種環境中，學生的個性、創造性都得到了充分的展現和發展。2014年暑假，放假前我們提前把新課導學案發給學生布置預習任務，期初進行一次預習內容考試檢測，考試結果顯示大部分的同學自學效果良好。物理科的預習內容相當于平時1個月教學內容，我采用往屆（教完才考）相同內容的月考試卷，我所教的三個實驗班在一小部分同學由于完全沒有預習考出很低的分數（十幾分）情況下，考試平均分比往屆相同檔次的班級僅僅低15分左右， 說明大部分同學在一學期多的教改實驗中自學能力有了較大的提高。為了進一步提高了學生自主學習的積極性，本學期我們規定在每一次考試中，還沒教的預習內容占20-30%。

課堂教學改革需要勇氣，需要付出，需要堅持，課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的，新的教學模式仍有不成熟之處，還有潛力尚待挖掘。課改是一項系統工程，搞好課堂教學改革，涉及到方方面面，所以我們堅持先試行，后鋪開，采取“多鼓勵，少批評，多反思，少埋怨”的原則，我們懷著一顆虔誠的課改之心，不斷探索前行，不斷總結經驗，嚴格按教學規律教學，以能力導向課堂有效教學為目標，確保課堂教學改革在規范化、制度化的軌道上健康地向縱深推進，和諧發展。

參考文獻：

[1]百度百科.學習金字塔[EB/OL].http：//baike.baidu.com/history/50746125.

[2]張嵐.CAD“學案”教學的啟示與反思[J].科技信息，2011（6）.

[3]朱秀英.學案導學教學模式在籃球教學中的運用與思考[J].玉溪師范學院學報，2007（6）.