探究優化教學 打造高效課堂

林漢盛

摘 要：新形勢下，要求教師創新思維，尋求更高效的課堂教學方式，且在教學中有意識地引導學生培養興趣，高效地使用教材，開展分層次教學，熟練運用現代教學手段，能夠使新課堂教學成效有顯著的提升。

關鍵詞：優化教學；興趣培養；分層次教學；現代教學手段

長期的化學教育較注重于化學知識的傳播，輕學生動手能力的培養，學生學習興趣低下，導致學生動手實踐和探究、分析解決問題和合作交流的能力得不到應有的鍛煉，學生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差。為了解決這一問題，培養學生的化學學習興趣、創新教學方式，在教學中輔以現代教學手段就顯得尤為重要。下面結合自己多年的教學工作實踐和研究，談談如何在化學課堂上優化課堂教學，提高課堂效率。

1 創新思維，有利于激發學生學習興趣

化學趣味性在于它是一門與人們的衣、食、住、行、玩聯系最為密切的學科，其深奧的理論和知識往往都包含在通俗易懂、簡單明了的實際事例中，為更好地培養學生對化學學科的求知欲，幫助學生更好地學好化學，在教學實踐中我經常用以下幾種方法。

1.1 問題式的導入課題，誘發求知興趣

問題式的導入新課是以問題為基礎，以培養和激發學生的問題意識為目的，可以促使學生引發討論，提出新的問題。它能激發學生的學習動機和興趣，有利于培養學生克服困難的意志力 [1 ]。

如講《金屬的活動性》這一節時，我的新課是這樣導入的，先向學生拋出問題：所有的金屬都能與酸發生反應嗎？然后讓學生當堂分組完成實驗鐵、鎂、鋁、鋅、銅、銀分別與稀鹽酸的反應，要求同學們注意觀察反應時的現象并做好現象紀錄。緊接著，結合學生觀察到的反應現象，引導學生深入思考：為什么有的金屬會與稀鹽酸發生反應，有的不反應；反應的激烈程度又不相同呢？問題的碰撞、懸念的產生促使了學生迫不及待想要答案，從而激發了學生的好奇心和強烈的求知欲，教學難點很容易就能得到突破。

1.2 揭示舊知識和新事實的矛盾，激發學生學習興趣

在化學教學中，運用舊知識和真實的實驗現象的矛盾來激發學生學習化學的興趣也是一種很好的方法。在《氧化與爆炸》一節中，我先是利用課件，視頻演示面粉爆炸的實驗畫面，學生看后頓時都面面相覷，這種學生意想不到的實驗現象使他們的參與活動氣氛十分活躍，學習興趣也得到極大提升。

1.3 揭示規律與個性的矛盾，激發學生探究樂趣

上課時，學生總會結合自己的所學，根據自己的理解和歸納，把已學的知識規律化，并用他們所知的所謂的“規律”來認識或解決新事物 [2 ]。如學生接觸到化合反應與氧化反應的關系時學生就會想當然以為化合反應包含氧化反應。這類悖論的形成最容易激發學生的探究動機。

2 積極開展分層次教學，讓學生成為學習主人，提高課堂學習效率

2.1 了解學情，學生合理分層

每學期開學后幾周，我總會通過摸底考試和調查研究，根據學生在化學學科學習中表現出來的智力差異、學習基礎差異、學習品質差異等因素，將學生分成A、B、C三組，A組學生：此類學生智力因素和非智力因素好，對化學極有興趣，觀察力、記憶力、注意力、思考和自學能力強，視野開闊，能將學到的基本原理“遷移”到各種作業題中去，也就是我們常說的“優等生”，是學科的帶頭人。B組學生：這類學生智力因素好，非智力因素較差，學習上不大用心。C組學生：這類學生自制力差，意志薄弱，依賴性強。

2.2 根據學情，課堂教學分層

（1）課堂學習目標分層

教學中，每一節課的學習目標各不相同，在課堂上必須將學習目標告訴學生，讓學生明確學什么和各層次學生學到什么程度，這樣就能更好地發揮學習目標導向和評價功能。例：九年級上冊中“化學式和化合價”這一知識點，我就結合班級學情，設置了多層目標，關注不同的學生個體，做到不同層次的學生有適合自己的目標，學生學起來就更明確、更輕松了。

（2）課堂教學施教分層

分層施教必須處理好同步講授和分層個別教學的關系。一方面講授要根據大綱的統一要求，把教學措施建立在學生共性的基礎上，講授最基本的教學內容；另一方面，教師又要根據不同組別學生的知識、能力、情感等個性差異，采取個別教學，進行不同層次的設問、釋疑，分層課堂練習，從而使A組學生“吃得好”，B組學生“吃得飽”，C組學生“吃得了”。通過一段時間的學習，他們在主觀、客觀方面產生了不同的需求，從而促進他們在學習過程中的積極性，我會在教學中根據實際，及時對各類學生給予及時輔導，這一實施過程中，要特別注重對學困生個別指導和優生個別對待，通過必要有輔導使C組學生能完成最基本的學習目標，使A組學生在能力上得到更大的提高，使B組學生更快地向A組過渡。

（3）課堂練習設計分層

給學生布置不同層次的練習，能夠體現分層教學的實用性。同一練習可以從數量上進行分層要求，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發了他們的學習興趣。如在學習燃燒與滅火時，我先進行如下設計：

A組學生：火柴頭上粘的是紅磷還是白磷，如果是紅磷，它的著火點很高，為何一劃就著火？

B組學生：能運用所學的知識解釋迷信中的“鬼火”走得越快“追”得越緊的現象。

C組學生：回答燃燒必須具備哪幾個條件？滅火的原理是什么？滅火有哪些方法？

學生通過對這些相應目標的交流討論展示，再通過老師的分層講解，學習掌握效果明顯。

3 熟練運用現代多媒體教學手段，有助于鞏固學生學習印象

化學教學中，多媒體課件可以將一些學生難以想象、教師又無法拿出實物等形象生動地展示；把抽象的內容詳細而深刻的講解、展示出來，使學生更容易接受。所以，在教學中，運用多媒體課件不啻是一個很好的途徑與方法，在平時的學習和工作中，我積極應用多媒體。例如：核外電子的排布、二氧化碳的性質、元素周期表等課件的制作和使用，直觀的畫面展示，提升了學生學習的積極性和課堂學習的效率，避免了實驗的重復，減少了有毒實驗對學生的侵害，激發了學生的興趣。

在教學過程中優化教學手段、方式，提高學生課堂學習效率，在這一教學實踐過程中，我深深感到，學生良好的學習興趣養成十分有利于學生學習效率的提高，興趣激發了學生的潛能；根據學情，制定相應的教學策略，開展分層次教學活動，體現了以學生發展為本，能夠使教學目標得到更好的落實，真正實現化學課堂的教學“雙贏”；嫻熟運用現代科技手段創新課堂，變枯燥的知識為形象直觀的影像，更是能提高學生學習化學的積極性和學習效率。在工作實踐中，我們只有努力創新思維、創新課堂，提升學生學習主觀能動性，大膽并合理利用各種教學手段和教學工具，相得益彰，才能使課堂教學成效有顯著的提升。

參考文獻：

[1] 張彩霞.談初中化學教學[J].神州（下旬刊），2012（8）.

[2] 張桂榮.淺議在化學教學中開展探究式教學[J].東方青年.教師，2010（5）.