有效教學在初中地理教學中的運用

黃沖枝

摘 要：本文主要研究初中地理教學的有效性，以引導學生發揮主體作用和創造性，提高全面素質為宗旨。在探索和實踐中筆者采用了文獻法、比較法等來研究，結果表示：以激勵、參與、協作、體驗、探究、感悟為宗旨的教學模式有助于學生素質的提高。

關鍵詞：中學地理；新課程；課堂教學；有效性

課堂教學是學校實施素質教育培養人才的主渠道，是體現師生主導和主體地位的主戰場。近年來，蓬勃開展的中小學課程改革十分重視課堂教學過程中，學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展。筆者認為，在這樣一個大背景下，教師們應該轉變教學方式提高地理課堂教學的有效性。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。筆者在地理教學中對初中地理課堂教學的有效性做了一些探索和實踐，下面就此談談膚淺的認識。

1 更新教學理念，發揮學生的主體作用

《義務教育地理課程標準（2011年版）》提出了“學習對生活有用的地理，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。”、“學習對終身發展有用的地理，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。”、“倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究 [1 ]。”初中地理課程理念，為地理教育教學指明了方向。同時也提出初中地理課程總目標是：“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。” [1 ]

以上這一些都是地理課程改革的主要精神和理念。但是，長期以來，地理教學由于受傳統教學模式的影響，過于強調教師的教，忽視學生個體差異和能力培養，限制了學生活動時間和空間，阻礙了學生間的交流與合作，正所謂“教者發令，學者強應，身順而心”。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”觀念是行動的靈魂，確立新的教學觀念，是教學改革的首要任務。新課程的全面實施，確立了一種嶄新的教育觀念，地理教師只有不斷更新教學觀念，樹立新的課程理念，并且學好、用好《課標》，發掘教材的內涵，轉變教法，注重學生的主體性、差異性，因材施教，才能提高課堂教學的有效性。

2 轉變課堂教學方式，提高教學的有效性

地理課程標準中要求：“地理教學要突出地理學科的特點，選擇合適的教學方式、注意運用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習；關注培養創新意識和實踐能力。” [1 ]學生進行探究學習、合作學習、自主學習是新課程理念倡導的學習方法；學生能否主動參與整個教學過程，是影響一堂地理課教學成敗的關鍵。而學生的“學”應該是建立在教師的“導”的基礎上的，所以筆者認為教師應轉變教學方式，發揮其主導作用，努力構建高效課堂。

2.1 創設情境激發地理學習興趣

“興趣是最好的教師。”愛因斯坦這一名言被人們引用了無數次。我國學生一向以基礎知識和基本技能扎實而著稱，這是我國教育的傳統和優勢。但由太重基礎扎實，導致迷信權威、思維定勢、負擔過重、興趣喪失 [2 ]。新課程要求教師在上課前一定要吃透教材，摸準學生，精心安排教學內容，設計教學程序，鼓勵學生主動參與，積極探究。在實現這一目標，筆者認為教師應該精心創設地理課堂情境，激發并維持學生學習地理的興趣。

學生學習效果的好壞，很大程度上取決于學生對該學科的興趣。地理課堂教學中，激發學生的興趣可以分成課前、課中、課后三個階段。課前，教師如果能設計精彩的導入語、引人入勝的畫面或視頻、或者播放一首動聽的音樂，學生則很容易被吸引，有利于知識學習的鋪開。課中，教師要充分其主導性，精心創設教學情境，運用探究、合作、自主等學習方式，充分發揮學生在課堂上的主體性，這將有助于學生興趣的維持。例如，筆者在講到五種基本地形時，由于內容較為枯燥，筆者便準備了一盤沙和兩張報紙，帶到教室后，將講臺收拾好，鋪上報紙，讓學生自己動手。首先用沙子堆出平原和高原的模型，對比這兩種地形說出他們的異同點；然后筆者再堆出其他的地形，讓他們想想這又有什么相同和不同之處；最后再讓同學們自己堆出盆地，比較盆地和平原有何異同點。就這樣學生們在輕松愉快的環境下了解了地形的基本類型及特征。同時，培養了學生主動習的興趣和習慣，使學生在和諧的環境中真正發揮其主體作用。

2.2 構建小組合作學習模式，發揮課堂教學的最大效果

眾所周知，任何一種事物的發展，都需要一個過程，面對千差萬別的學生，要使其都學有所得，學有所成，就必須貫徹因材施教，區別對待的原則，重視個體差異和能力培養。在教學中筆者嘗試改變傳統的課堂教學模式，改革傳統的共性教學，有效地實施因材施教、因人而教。即針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，有效地解決學生中"吃不飽"和"吃不了"的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展機會。進而激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到成功的喜悅，從而更好地提高地理課堂教學的有效性。

教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還應是一個交往與審美的過程。因此，要努力構建小組合作學習模式，提高課堂教學效果。例如，在教學“因地制宜發展農業”一課時，筆者參照教材地圖，把全班學生分成“種植業”、“畜牧業”、“林業”、“漁業”四個學習小組，要求學生運用相關地圖和所學知識，運用合作式學習方式，對農業的地區分布的東西部差異、南北差異進行比較并開展討論，從而得出農業的分布特點及如何因地制宜發展農業。從而達到了培養學生的交往意識、合作意識的目的和分析問題解決問題的能力。

2.3 引入導學案，培養自主學習與構建知識的能力

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”導學案就是一種教學生如何學的教學模式。導學案是一種新課程理念下的教學模式，它的應用徹底改變了傳統的陳舊教學模式。導學案以課程標準為指導，以全面實施素質教育為目標，通過“課前預習、課堂探究課后拓展、課堂小結”三個教與學環節，以學案為載體，通過教師的主導，充分發揮學生自主學習、合作探究的主體性。筆者認為，導學案的內容主要包括：學習目標、學習重難點、學習方法指導、自主學習、合作探究、課堂檢測、學習反思、拓展延伸等環節，在初中地理教學中，導學案是值得我們不斷進行探索與實踐的。例如，教學“因地制宜發展農業”一課時，筆者通過對兩個教學班的學生分別采用導學案教學與不采用導學案兩種教學模式，結果是采用導學案教學模式的學生在愉快、充滿濃濃興趣的氛圍下積極主動地學習，并能在教師的引導下開展合作、探究，整堂課師生關系非常融洽，課堂教學更具活力，更有魅力。

3 重視可持續發展，強調價值觀教育

可持續發展，是當今人類的發展思想和發展戰略。地理教學要使學生樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，還要有正確的持續發展觀；懂得人類發展是資源、環境、人口、社會、經濟的協調發展。特別是在區域地理教學中，要把人口——資源——環境——發展（包括社會和經濟發展）作為一個整體研究，對不同區域，要以區域可持續發展基本理論為指導，依據各區域地理的具體情況，采取不同的發展戰略。要讓學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念，通過社會實踐與學習探究來加強引導學生形成正確的價值觀。

結論：總之，有效教學有三大策略：為提高學習效率，要讓學生學得多、學得快；為增進學習效果，要讓學生學得深、學得透；為提高學習效果，要讓學生在愛中學、在學中樂 [3 ]。教學中，要充分體現新課程理念，充分發揮學生的主體性與教師的主導性；要精心創設地理課堂情境，激發并維持學生學習地理的興趣，注重學法指導，培養學生自主學習與構建知識的能力；要引導學生樹立正確的可持續發展觀，促進其有效學習。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 余文森，吳剛平.新課程的深化與反思[M]. 北京：首都師范大學出版社，2004.

[3] 余文森.有效教學的基本策略[M]. 福建：福建教育出版社，2013.