淺談數學課堂對學生創新能力的培養

曾波

【摘要】 在本文中，筆者就數學課堂對學生創新能力的培養談了一些自己的觀點。

【關鍵詞】 數學課堂 學生 創新能力 培養

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-029-01

國家的興旺，民族的振興呼喚著素質教育，素質教育的核心是創新教育。當今時代科學技術日新月異，社會對人才評價標準發生了變化，不但要求知識淵博，而且要求具備創新意識、創新精神和創新能力，這也正是新世紀具有競爭力人才的關鍵素質所在。數學是基礎教育的主要內容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進學生創新，為培養創新精神和創新人才奠定基礎。由此，我認為：數學教育過程中創新意識的滲透和創新能力的培養，應成為數學課堂教學改革的一個重要方面。

一、數學課堂中影響學生創新能力培養的因素

1. 缺乏創新興趣

當代中學生的興趣往往隨著時間、環境、心情而變化，對創新感興趣的不多，更缺乏創新所需要的深度和廣度，這對數學課堂教學中學生創新能力的培養很不利。

2. 思維慣常定勢

在長期的思維實踐中，每個人都會形成自己所慣用的、格式化的思考模式，當面臨外界事物或現實問題的時候，就會不假思索地把它們納入特定的思維框架，并沿著特定的思維路徑對它們進行思考和處理，這就是思維的慣常定勢。它具有兩個基本特點，一是它的形式化結構，二是它的強大慣性。人類頭腦中的思維慣常定勢有許多種，其中與創新思維有關聯的，影響較為普遍的定勢主要有權威定勢、從眾定勢、唯經驗定勢、唯書本定勢、非理性定勢、自我中心定勢等。中學生雖然尚處于人生的初始階段，思維最少束縛，但隨著知識的不斷增加和閱歷的日益豐富，存在于頭腦中的認知框架將逐步模式化、固定化，進而弱化中學生的創新意識，影響中學生創新能力的發展。正如法國生物學家貝爾納所說：“妨礙人們學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”

3. 應試教育的沖擊

愛因斯坦曾說：“知識對想象力來說，想象力更重要。”創新意識的滲透、創新能力的培養將關系學生的發展后勁。但由于應試教育及其相應的考核評估機制，導致了課堂教學過程中重結果、輕過程；重訓練、輕能力；重方法、輕思想；重進度、輕梯度；重縱向、輕橫向。為了在應試教育中免遭淘汰，教師的教與學生的學根本無暇顧及創新意識的滲透、創新能力的培養。因此，教師在課堂上也很少為學生提供自主發展的時間與空間，即使偶而有之也缺少良好的氛圍。這樣，學生的創新潛力，在應試教育的固體模式中被逐漸扼殺。

二、數學課堂中如何培養學生的創新能力

我們作為一名數學教師，在數學教育過程中需要轉變教育觀，積極構建把中學生的創新潛能開發作為數學課堂教學重要目標的質量觀與效益觀。在具體的課堂教學中，我認為應從以下幾個方面出發：

1. 創設問題情景，激發創新思維

恰當創設問題情境，能夠激發學生的學習興趣，他們的創新意識就會孕育產生。這里，我們舉一例來說明，情境資料用紅、黃、藍3種顏色的紙片剪成大小不同的3個圓，此題直觀、形象，學生在操作中，手腦并用，獲得直接的感性認識，能很自然地證明出結論。學生動手操作實踐是數形結合思想的探究和深化，通過手腦結合，培養了學生思維的直覺性。

總之，在數學課堂中培養學生的創新能力，有賴于良好的教育評估機制和具有創新意識、創新精神與創造體驗的教師；有賴于富有生機活力的教學氛圍；有賴于學生基礎知識及思維品質水平全面提高。好在新一輪課程改革給我們提供了舞臺和發揮的空間，只要我們持之以恒，不斷探索與嘗試，定能有所突破。