顯性教學：一種科學學困生成長的途徑

李強盛

【摘要】 義務教育階段的科學教育應該面向全體學生，科學學困生也不例外。科學學困生可能本身具有一定的科學學習潛力，關鍵是教師采取怎樣的教學方法去引導學生，本文探討了一種能夠促進科學學困生獲得成功體驗的教學范式——顯性教學。

【關鍵詞】 科學學困生 顯性教學 教師示范 學業反饋 指導性練習

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-059-01

《義務教育科學課程標準》（2011版）指出科學教育應面向全體學生，實現不同的學生在科學素養上得到不同的發展。這就要求我們的科學教學要面向所有學生，滿足不同程度學生的需求。而科學學困生的存在，給新課程改革背景下的每一位科學教師提出了挑戰，我們的科學教學該如何面向科學學困生？科學學困生是指那些要達到科學課程標準合格要求還存在一定程度困難的學生。科學學困生可能本身具有一定的學習科學的潛力，關鍵是教師采取怎樣的教學方法去引導學生，本文試圖探討一種能夠促進科學學困生獲得成功體驗的教學方法——顯性教學。筆者將結合自身的教學實踐，詳細闡述如何將顯性教學的三個要素融入到日常的科學教學中。

一、明確的教師示范

顯性教學的第一個要素是教師示范。有效的教師示范可以向學生精確地展示他們將要學習的科學內容是什么，以及怎樣將這個科學內容付諸于實踐。相關研究資料顯示：對學困生來說最有效的干預措施是為他們提供一步一步的關于解決科學問題的詳細展示。

教師可以示范多種多樣的科學內容，包括復雜的概念，科學探究的程序和策略等。教師示范最重要一個的特征是使用清晰的、明確的教師語言一步一步地去指導學生如何解決一個科學問題。例如在探究影響導體電阻的因素時，學生往往在探究設計上存在較大困難，此時教師可選擇其中一項影響因素，如導體長度，首先向學生展示如何設計具體的探究步驟，向學生明確控制變量的概念及具體操作，如何根據探究結果得出關系式以及探究過程中特別需要關注的事項等。在示范過程中，應該使用清晰的、一致性的語言，同時可讓學生參與到教師的示范中，包括回答相關的科學問題，或者在科學示范中扮演積極的角色。有了教師的先前示范，學生再來進行自主的探究，教師在旁繼續提醒和引導，往往能達到更好的教學效果。

二、指導性練習

顯性教學的第二個因素就是指導性練習，其能為學生在科學學習的初始階段提供幫助，這種幫助使學生在面對一個特定的科學概念或能力的時候，變得更加熟練。

指導性科學練習的組成部分包括：（1）確認必備技能。教師應該保證學生具備必需的基礎技能，只有這樣才能成功地學習新知識。必備技能應該在介紹更高級的新知識之前就有所闡述。例如，氧氣的制取實驗需要用到試管、酒精燈等儀器，那么有關這些儀器使用的規范、注意事項等就是學生進行實驗的必備技能，就必須在進行實驗之前就教給學生。（2）挑選并確定教學范例的順序。在教學之初，一些復雜的教學范例可能會打擊學困生的自信心。對教學范例進行明智的挑選將有利于學生更加容易地理解新知識，例如，當教師一次性地介紹多個化學元素符號時，學生的理解和記憶都會比較困難，因此，教師應該從一些簡單易記、容易理解的化學元素符號開始，逐漸使學生理解和記憶多個化學元素符號。（3）精心設計提問。提問，特別那些經過精心設計的科學問題，能夠為教師提供一種系統的方法來掌控課堂上的科學討論。科學討論是非常重要的，因為它可以讓學生在討論的過程中相互分享他們的科學思維和理解。教師可以鼓勵學生回答與科學相關的問題，并讓學生嘗試闡述一些問題的解決方法。例如，一個老師提問學生：“某某，用剛剛學過速度公式，計算下你從家里步行來學校平均速度是多少？”教師應該用提問的方式激發學生進行科學推理，并促使學生圍繞科學問題展開深層次的討論以及將所學的科學知識運用到生活實踐中。（4）進行階段性的復習。Carnine認為階段性復習能夠幫助學生回憶和牢記以前學過的科學內容，同樣，階段性復習也為教師提供了學生是否掌握了以前學過的概念和技能的信息。階段性復習應該包括學生最近和以前學過的科學問題的組合，這種問題的組合能夠幫助學生試著去決定什么時候運用一些特定的科學技能。

三、學業反饋

顯性教學的第三個因素就是學業反饋，學業反饋被用來肯定和糾正學生的回答。一貫的學業反饋能降低一些錯誤理解的可能性，也能幫助學生進一步加深科學概念和技能的理解。教師應該提供及時的反饋，因為發現學生出現的問題越早，錯誤也更容易被糾正。當教師在糾正學生錯誤時，所使用的應該是對待錯誤積極的、具體的語言，尤其是教師應該陳述正確的答案，并解釋學生出現錯誤的原因，然后向出現錯誤的學生或學生組提供第二次練習的機會。例如，當學生不能回答相同質量的水和冰哪個體積更大時，教師應先回顧物體的密度公式，并給出正確答案，然后換成另一種物質讓學生再回答一次。當學生做出了正確的回答時，教師給予的積極的學業反饋可以提高學生的學習動機，讓學生知道他們正走在正確的道路上，也一定能夠成功地學習科學。

通常，學生對科學知識和技能的認識規律是從直接感知——表象——概念的思路展開的，所以要讓學生，特別是科學學困生理解一些復雜的科學內容，必須要運用有效的教學方式。從以上顯性教學有效開展所必須具備的三個要素可以看出其教學操作性非常強，為所有的學生，特別是科學學困生搭建了一條清晰的、明確的、直接的理解科學知識和技能的通道。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Gersten， R.， & Chard， D. Number sense： Rethinking arithmetic instruction for students with mathematical disabilities. Journal of Special Education， 1999（33）， 18-28.

[2] Carnine， D. W. Instructional design in mathematics for students with learning disabilities. Journal of Learning Dis abilities， 1997（30）， 130 141.