談中學生文學創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

徐愛紅

【摘要】 中學生閱讀大量的文學作品，可以積累寫作素材，提高文學素養(yǎng)。在中學生文學閱讀的基礎(chǔ)上，教師借助多種方式引導中學生練習寫作，這是提高中學生文學創(chuàng)作能力的好途徑。

【關(guān)鍵詞】 中學生 閱讀 文學作品 文學創(chuàng)作

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-069-02

閱讀文學作品能拓寬讀者的視野，培養(yǎng)讀者的想象和思維能力，幫助讀者積累寫作材料，提高文學素養(yǎng)。唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀大量的文學作品，會對讀者產(chǎn)生潛移默化，潤物無聲的熏陶作用，直接或間接地影響、提高閱讀者的閱讀鑒賞和寫作能力，提高文學素養(yǎng)。

引導中學生借助閱讀文學作品的收獲和啟發(fā)提高文學創(chuàng)作的能力。筆者從事中學語文教學工作十四年，談談自己的心得。

一、培養(yǎng)中學生對文學作品的興趣

《語文課程標準》在教學建議和寫作教學中分別提到：“好讀書”，“樂于表達”，意在培養(yǎng)學生閱讀和寫作的習慣和能力。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習興趣，興趣是學習的最好動力。”可見，興趣是激發(fā)學生喜愛閱讀和寫作的突破口。

語文老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言活動，幫助學生感受閱讀和寫作帶來的樂趣，讓學生從內(nèi)心深處渴望閱讀，熱愛閱讀，讓閱讀成為一種心靈的享受和滿足的過程。

這些年來，為了培養(yǎng)學生們閱讀和寫作文學作品的濃厚興趣，筆者在班級文化建設(shè)中大力宣傳、倡導文學閱讀和文學創(chuàng)作，營造了輕松、快樂的讀寫文學作品的氛圍，利用第二課堂和自習課的時間，帶領(lǐng)學生們進行講笑話活動，講故事比賽，演講比賽……通過這些豐富多彩的語言活動幫助學生感受文字的魅力和魔力，從而喜歡文字，喜愛閱讀。

筆者還建立了班級圖書角，雜志社，帶領(lǐng)學生們利用休息和自習課的時間一起有滋有味地開展閱讀活動，進行閱讀交流。當學生讀有所樂，讀有所感，讀有所悟時，往往產(chǎn)生強烈的交流表達的欲望，此時，筆者再引領(lǐng)學生們給文學作品寫讀后感，寫文學人物評論，給主人公寫信……然后一起交流閱讀和寫作的成果。

這種有老師引領(lǐng)、陪伴，全程參與的師生共同閱讀和寫作的活動，學生有興趣，有樂趣，有發(fā)現(xiàn)，有收獲，漸漸地，學生們就會喜歡上閱讀文學作品。

二、引領(lǐng)中學生閱讀文學作品

文學作品，尤其是經(jīng)典名著，其蘊含的豐富文化養(yǎng)料給學生的成長提供了充分的營養(yǎng)，閱讀文學作品是學生成長的必需。

中學生讀文學作品，尤其是經(jīng)典名著，由于知識儲備有限，人生閱歷不豐富，理解作品有一定的難度，需要教師教會學生一定的文學知識，培養(yǎng)學生的文學思維能力，提高學生的文學審美能力，當學生的文學修養(yǎng)達到一定高度時，理解、欣賞文學作品就是水到渠成的事了。

中學生閱讀文學作品，首先應學會欣賞教材上的文學作品。中學語文教材，選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，是學生們閱讀和寫作的好材料。

如教學《風雨》這篇散文時，我重點帶領(lǐng)學生們賞析文章的語言，學生們懂得了作家賈平凹通過“準確用詞，巧妙運用修辭手法和襯托手法”從而準確傳神地寫出了風雨的特點。

此外，筆者還大力引導、推薦、支持學生廣泛閱讀課外文學作品。《語文課程標準》要求：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。所以，學生們進行課外閱讀時，筆者引導學生鑒賞、積累文學作品中優(yōu)美的語言，并且摘抄在好詞好句積累本上。這樣日積月累，學生的詞匯量慢慢地豐富起來，積累到了一定的程度就能厚積薄發(fā)，說話或?qū)懳恼聲r文采斐然。

三、指導中學生進行文學創(chuàng)作實踐

閱讀文學作品還可以激發(fā)學生的文學創(chuàng)作愿望和靈感。

美國出版的《提高寫作技能》一書介紹過一個實驗：只讀不寫或只寫不讀，提高寫作能力的效果差不多，而又讀又寫則能使寫作能力的提高事半功倍。

借助閱讀文學作品的收獲幫助學生提高寫作能力，筆者做了如下的嘗試：

1. 引導學生寫讀后感

每學習完一篇文學作品，筆者都會引導學生或?qū)懽x后感，或賞析文學作品。如學生學習了《秋天的懷念》、《再塑生命的人》、《我的早年生活》這些文章后，筆者引導學生寫課文的讀后感。

2. 借鑒文學作品的精美形式

有的文學作品，形式非常精美，如：《陋室銘》，《天凈沙秋思》，學習了這兩篇文章以后，筆者帶領(lǐng)學生們借鑒文章的形式，一起寫《教室銘》、《居室銘》、《天凈沙校園》，學生們興致勃勃，一篇篇有形式、有內(nèi)容的佳作從學生的筆端流淌而出……

3. 借鑒文學作品的寫作手法

借鑒文學作品的寫作手法，如：學生們學完《王幾何》，《阿長與山海經(jīng)》后，筆者當天布置學生用先抑后揚的手法寫一篇寫人的文章，學生們學了《愛蓮說》以后，筆者布置他們用托物言志的手法寫一篇文章……因為有課文的例子，學生們往往對作品的寫作手法理解很準確，寫作很成功。

4. 改寫、續(xù)寫文學作品

學生們學完《我的叔叔于勒》以后，沉浸在這一波三折的故事當中，筆者引導學生張開聯(lián)想和想象的翅膀，續(xù)寫一個以《約瑟夫回家以后》為題目的故事，學生們的想象力真是不可限量，一個個新奇有趣的故事就這樣誕生了！教學完《孔乙己》后，學生們對孔乙己的悲慘命運感嘆不已！筆者引導學生：如果孔乙己生活在今天，他的命運會如何呢？學生們興致勃勃為孔乙已編故事，有的故事還一波三折，耐人尋味！

5. 引導學生嘗試文學創(chuàng)作

初中作文教學，教師盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，關(guān)注學生的興趣愛好，引導學生找到自己喜歡和適合的體裁，滿足個性化寫作要求。為了豐富學生的作文形式，作文教學時，筆者將詩歌、小小說、童話、寓言、散文、隨筆等形式引入作文教學的課堂，增添了學生們寫作的新鮮感、好奇心，激發(fā)了學生的寫作熱情，促成了一篇篇佳作的誕生。

四、引導中學生互批作文

情景學習的理論研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。

《語文課程標準》在重視對作文的修改中提到：要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

作文批改，筆者引導學生在自我修改的基礎(chǔ)上再小組互評。互評時，筆者根據(jù)學生們平時的寫作能力將學生們分成A、B、C三組：A組是作文能力強的學生，B是寫作能力中等的學生，C是寫作能力較弱的學生。作文的互評：A組的學生在A組內(nèi)互評，B組的學生在B組內(nèi)互評，C組的學生在C內(nèi)互評。

心理學研究表明：缺乏激勵，一個人自身的潛力只能發(fā)揮20%-30%，而正確而充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%-90%。

筆者任教班作文的互評、交流工作，主要是找出同學作文中的亮點加以肯定，以鼓勵為主。作文的評分，只要卷面工整，文從字順，結(jié)構(gòu)完整，字數(shù)達到要求，就評與100分！對于不足之處，寫出改進建議。這種批改方式，促進了學生之間的相互了解與合作，取長補短，共同提高寫作能力！這種賞識型批改方式，保持和激發(fā)了學生的寫作興趣和寫作自信！

葉圣陶曾在《論寫作教學》中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望。”

對于學生的優(yōu)秀作品，筆者通常采用課堂朗讀，展示臺張貼，推薦到校刊、雜志社發(fā)表，發(fā)至本班Q群共享，出學生優(yōu)秀作品集，學生個人專輯等方式，讓作文這一特殊勞動成果受到尊重，讓作文態(tài)度端正，作品寫得好的同學得到表揚！此舉幫助學生們增強了信心，產(chǎn)生持續(xù)寫作的動力。

五、為中學生建立創(chuàng)作檔案

《語文課程標準》在“寫作”中還寫道：提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關(guān)于學生寫作態(tài)度，主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。

寫作檔案的建立，便于老師對學生提出有針對性的寫作建議，檔案也幫助學生正確認識自己的寫作狀況，找準努力方向，從而進步更快。

中學生閱讀文學作品，積累文學寫作素材，獲得了更多的文學創(chuàng)作靈感，閱讀對寫作有激發(fā)和促進作用，中學生閱讀大量的文學作品，為文學創(chuàng)作能力的訓練，提高做好了準備，閱讀文學作品的同時借助多種方式引導學生練習寫作，享受寫作，這是提高中學生文學創(chuàng)作能力的好途徑！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]溫儒敏，巢宗祺，主編的《義務教育語文課程標準（2011版）解讀》，高等教育出版社，2012年2月第1版.

[2]《語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年1月第1版.

[3]《語文教學大綱》（試用修訂版），人民教育出版社，2000年3月第3版.