激發主體潛能，開啟課堂活力之門

陳秀芳

【摘要】 新課標要求教師在教學中必須更新教育教學觀念，發揮教師的主導作用，同時特別要發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，使學生充分參與到教學的過程中來。筆者在本文中就如何激發主體潛能作了一些探究。

【關鍵詞】 新課標 學生 主體 潛能 課堂

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-084-02

新課標要求教師在教學中必須更新教育教學觀念，發揮教師的主導作用，同時特別要發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，使學生充分參與到教學的過程中來。前蘇聯教育家蘇姆林斯基曾經說過，讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識的興趣的重要條件。因此，在生物教學中要突出學生的主體地位，精心設計各種能最大限度組織學生參與的教學方法和教學過程，調動學生的感官和思維器官參與教學活動，促進學生觀察、動手、思維等能力的發展。那么，如何激發主體潛能，開啟課堂活力之門呢？

一、營造情景，開啟興趣之門

生物學教學不是單純傳授知識，而是要更注重在教學過程中，充分利用教學資源和挖掘教材的內在因素，因勢利導，激發學生學習興趣，培養學生主動參與的意識和積極思維的習慣。“興趣是最好的老師”，這就要求老師在教學中要打破滿堂灌，變注入式為啟發式的教學模式，創設情境，激發學生學習興趣。通過積極引導，營造課堂的活躍氣氛，變學生聽教師結論為自己主動積極的思考，以充分調動其主觀能動性，挖掘他們內在的潛能。例如在學習“花的結構”一節時，可以借助多媒體教學，先給學生展示大自然中各式各樣的花，鮮艷燦爛的花朵，美麗的大自然景色，很快就能把學生吸引住，這時學生心情愉快，興趣被激發，精神集中機制也發生了作用，隨后教師提出問題：你認識這些花嗎？你還能說出你認識的其它花嗎？它們都是些什么顏色？這些問題激發起學生的認知欲望。教師再次抓住機會導入問題：這些花的結構一樣嗎？它們是如何發育成果實和種子的呢？使學生興趣盎然，積極認真地思索，主動求知。教師再引導學生閱讀課本內容，并利用投影儀展示桃花的基本結構，讓學生水到渠成地獲得了相關的知識。通過營造情景，問題誘思，學生學習精神高度集中，思維活躍，在教學上起到事半功倍的效果。

二、設疑置問，開啟思維之門

在課堂教學中，教師應根據課材內容，精心設計問題，巧設懸念，啟發學生積極思考、討論、發言，為學生提供展示自我能力的機會。利用不同層次和形式的問題，可以為不同水平的學生的積極參與討論創造條件。例如學習“種子萌發形成的幼苗”時，提出“種子由哪幾部分構成？種子是怎樣長成幼苗的？什么樣的種子萌發能夠形成幼苗？”等問題時，既能把學生的思維緊緊鉗住，又能讓學生隨著教師層層設疑的線索而積極思考、討論，活躍了課堂氣氛，既培養了他們分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。為了調動學習上有退縮性行為學生或中下層學生積極參與課堂發言，在教學中采用小組討論的合作學習形式，通過合作討論得出一致的意見，可以使中下層學生得到鍛煉的機會，并通過合作討論，學會如何學習，改進學習方法。這樣可以變教師的一言堂為學生的群言堂，而且有助于發展學生論辯思維，互相啟發，互相補充，加深對問題的理解。

又如學習“動物的主要類群”中“脊椎動物的主要類群——兩棲動物和爬行動物”時，可以組織全班同學圍繞“兩棲動物有哪些特征？”這一問題進行討論。有的說：青蛙能在水中生活又能在陸地上生活，是兩棲動物。有的說：既然兩棲動物的特征是能在水中生活又能在陸地上生活，那烏龜也是兩棲動物。有的說：烏龜不是兩棲動物，大鯢才是兩棲動物，因為大鯢是用鰓呼吸的。有的說：青蛙是兩棲動物，因為它皮膚能分泌黏液。大家紛紛發言，這時，教師再指導學生閱讀課本，查找資料，最后形成共識：兩棲動物的特征有：①皮膚裸露，能分泌黏液；②絕大多數種類幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體則水陸兩棲生活，用肺呼吸，兼用皮膚呼吸；③生殖發育特點是：體外受精、卵生，變態發育。通過各自表述，合作探究，形成正確的觀念，開啟大腦的思維，避免看問題陷入片面性，或以偏概全，有效提高學習效果。

三、探究學習，開啟運用之門

探究式的教學理論依據的是布魯納的教育理論。布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。所謂學科知識，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。”布魯納提倡以培養探究性思維方法為目的，以基本教材為內容，讓學生通過再發現的步驟來進行學習。

探究式的教學是指在教學過程中，教師以學生獨立自由學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，具體可以從以下兩方面入手。

1. 動手實踐，深刻理解

生物學是一門實驗科學，它研究的主要方法是科學實驗。在課堂教學中，教師應充分讓學生自己進行實驗操作。例如在學習“探究光合作用驗證綠葉在光下合成淀粉”時，實驗前，教師為學生準備盆栽天竺葵、酒精、碘液、燒杯、酒精燈等實驗器具，指導學生對天竺葵進行暗處理、遮光和光照等步驟。上課時，教師指導學生閱讀課本中科學家研究光合作用的有關資料并導言：德國科學家薩克斯利用對照實驗法和淀粉遇碘變藍的原理，證明了綠色植物的光合作用產物是淀粉。那么同學們也來做一個小科學家，模仿薩克斯的實驗方法，通過自己探究，看是否得出同樣的結論。各小組成員配合，按照課本實驗步驟進行實驗探究，認真觀察實驗現象并做好記錄。實驗完畢，各小組選派代表匯報實驗現象及結論。教師發問：這實驗結果跟薩克斯的實驗結果一致嗎？實驗前為什么要對實驗材料進行暗處理？實驗選用的葉片，一部分遮光，一部分不遮光，這兩部分在實驗中各有什么作用？……學生會順著他們獲得的知識，回答教師的提問，教師也已經看到學生動手參與探究后取得的成果。于是一些相關的探究就可以讓學生來做了：給你相關的實驗材料和器具，你能否設計出實驗步驟來探究“植物光合作用釋放氧氣”、“植物進行光合作用需要葉綠素”、“光合作用吸收二氧化碳”，你會做出假設并預測實驗結果嗎？然后向學生提供相關信息，引導學生搜集資料，設計實驗，通過實際操作實驗，觀察實驗現象，發現問題，分析問題和解決問題，最后歸納出有關光合作用的概念圖。通過學生自己動手參與探究實驗，不僅使學生產生自信，自我肯定的情感體驗，還能激發學生強烈的內在學習動機，牢固地建構起知識的體系。

在初中生物教學中，教師還可針對學生的好動、好玩、好奇、善于模仿的特性和思維帶有具體形象性的心理特點，在課堂教學中多設置一些實踐性活動，盡量讓每一位學生都動手參與，例如在學習“人體運動系統”的組成時，讓學生做一做屈肘和伸肘動作，感受運動是靠哪些結構協作完成的；在學習“心臟”時，讓學生親自摸一摸心臟的位置及感受心臟的跳動；學習“眼與視覺”時，讓同座同學互相觀察對方的眼球，感知鞏膜、虹膜、瞳孔等結構；學習“基因控制生物的性狀”時，讓同座同學互相觀察對方的眼皮、耳垂等，感受什么是性狀，什么是相對性狀等等。

2. 善于質疑，尋根問底

生物學是一門與人類生產和生活關系非常密切的科學。在教學過程中，為有利于學生合作，理論聯系實際，更好地獲取知識和應用知識，還可以讓學生分工合作，參與調查研究。例如學習“生物的遺傳和變異”時，讓各小組學生調查自己家庭成員的一些性狀表現；學習“生態系統”時，讓學生按教師指定的池塘、河流，調查池塘或河流的生態系統的組成成分；學習“感受器和感覺器官”時，讓學生調查本校學生的近視情況及成因，并寫成調查報告。讓學生參與的教學方式是多種多樣的，教師在教學過程中，可根據實際，充分開發，精心設計，充分調動學生團結、合作精神，體現主體作用，培養學生的探究能力，幫助學生形成科學探究的習慣。

總之，要深入推進課程改革，就要注重調動學生的參與意識，激發學生主體潛能，開啟學生興趣之門，思維之門，運用之門，注重學生參與實踐，加深學生對知識的理解，提高學生敏銳、細致的觀察能力和分析問題、解決問題的能力，充分發揮學生的學習能動性，有效地促進學生積極思考，培養學生自主學習、自主探究的習慣，提高學生的創新能力。