從傳承中探索

陳文蕙

【摘要】 探究性學習注重學生的主動探索、體驗創新是與接受式學習本質不同的學習方式，開展探究性學習，讓學生能夠主動參與、樂于探究、勤于思考，在探究的過程中讓學生體驗藝術發現和創造的能力，培養勇于探索的創新精神。結合新課程探究性學習的理念，開展以《純樸的民間剪紙藝術》為研究課題，讓學生主動參與研究民間剪紙這種來自勞動人民中的傳統藝術，掌握剪紙制作的創作技法和技巧，剪出美麗的圖案，提高審美素質，傳承、探索并創新民間剪紙這一非物質文化藝術。

【關鍵詞】 探究性學習 民間剪紙 傳承 探索

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-096-02

新課程標準提倡“探究性學習”活動，探究性學習也稱為研究性學習，是指學生在教師的指導下，要學科領域或現實生活中的情景中，通過主動地發現問題，體驗感悟，實踐操作，表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程，探究性學習常常表現為學生以獨立或小組合作方式進行探索性、研究性學習活動。注重學生的主動探索、體驗的創新是與接受式學習本質不同的學習方式，開展探究性學習，讓學生能夠主動參與、樂于探究、勤于思考，在探究的過程中讓學生體驗藝術發現和創造的能力，培養勇于探索的創新精神。教育家布魯納認為：“所謂知識，是過程，不是結果。”教育應以培養學生探究性思維為目標，使學習者通過體驗所學概念、原理形成過程來發展思維能力，是傳統模式所缺少的，布魯納所倡導的教育思想和實施模式，具有強烈的時代感和創造性，頗值得我們學習和借鑒，結合新課程探究性學習的理念，我以初一級學生為教學對象，開展以《純樸的民間剪紙藝術》為研究課題，讓學生主動參與研究民間剪紙這種來自勞動人民中的傳統藝術，掌握剪紙制作的創作技法和技巧，剪出美麗的圖案，提高審美素質，傳承并創新這一非物質文化藝術，學生積極的態度和作品質量取得超越預期的效果，現將探究過程整理出來，以期拋磚引玉。

一、呈現問題、明確目標、先做后講

探究性學習實際上是一個提出問題和解決問題的過程，在這個主題探究活動中，我首先給學生確定目標，提出問題再以策劃者身份指導學生進行自主學習。專家們主張把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”，聯系美術課，我想就是“先做后講”。第一階段——動員與培訓，初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法，讓學生了解本次活動的目標、步驟、時間、任務并收集一些民間剪紙的資料。確定以小組合作的方式、以探索剪紙的制作、創作方法體驗樂趣，掌握剪紙的基本方法與技巧，發揚我國民間優秀的藝術傳統增強民族自豪感為目標。然后根據學生收集資料情況，提出問題對學生進行鼓勵與動員：“剪紙是我國民間藝術中源遠流長，普及面最廣而又最具有中國特色的一種手工藝術，你們知道它主要有什么作用嗎？它的題材可以是哪些呢？在我國哪些地方的剪紙比較有名呢？現在你們又將作為設計者，設計一張具有創意的民間剪紙、裝飾家居，有信心嗎？讓我們一起努力吧。”學生自由討論發表意見，為下一階段作鋪墊。

二、激發興趣、促進思考、予以幫助

明確目標后，進入課題的準備階段。我首先想辦法激發學生學習興趣、促進問題的思考，興趣是培養學生創造精神的原動力，充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣的主動意識轉化成持久的樂與學的情感態度，是激發學生探究性學習的關鍵。這里我主要采用了視頻與實物展示兩種教學手段。視頻方面，選取了中央美院原創的剪紙動畫片《大紅公雞毛腿腿》，鮮艷明快、生動有趣的剪紙圖案、陜北特色民間音樂，將剪紙這種古老傳統藝術與現代動畫技巧完美地融合，學生看得津津有味、興趣盎然。實物方面自制了單色、套色，也有平面與立體的剪紙作品，看著精美的剪紙作品學生發出陣陣贊嘆的聲音，在展示立體作品時，我先停頓了一下，問“同學們猜猜這一疊紙會是什么呢？”然后再徐徐地展開，學生露出難以置信的表情，紛紛要求老師教會他們制作。看到時機成熟我接著說“同學們很想自己也動手制作剪紙吧，我想這一次先由你們自己去找答案，看看通過你們自己去尋找資料，能不能找到制作的方法，你們可以通過查閱課外書、上網等形式搜索剪紙課題的相關資料，下面我提到供一些網站，可以給你們帶來相關的剪紙藝術知識。”學生聽了馬上表示贊同，于是我提供了一些優秀的剪紙網站給他們，如“1.中國剪紙網http：//www.sxpaper-cut.cn/這里有剪紙新聞、剪紙論壇、民間剪紙作品欣賞、剪紙禮品等等內容豐富，你們可以搜索到許多有用的資料。2. 中國剪紙教學網http：//www.pjjzh.net/index.asp此網站有剪紙知識、剪紙教學供大家學習，請耐心查閱透徹理解。”等等，給學生一定的指導和幫助，提供準確的大方向，減少學生盲目行動和走彎路浪費時間的可能。以興趣為切入口，以激發學習動機為目的，讓學生去發現，去探索新知，有教師積極正確的指導，相信學生學習定能收到良好的效果。

三、小組合作、自主探究、資源整合

關于小組合作學習其實在美術課中是很常見的一種學習方式，學生都是按小組形式排座，老師布置任務之后，學生一起完成作品。但只要仔細觀察會發現其實做的只有幾個學生，其他都在閑著，并沒有真正的合作，也就是說只是一種形式。小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在《純樸的民間剪紙藝術》這個課題研究中，我幫助學生進行分組，推出小組長，再由組長進行分工，制定研究計劃方案，實施行動。附分工表：

《純樸的民間剪紙藝術》研究活動分工表

明確責任分工之后，各小組將在組長的組織下互相督促完成任務。著名教育研究員王坦，在他的“論合作學習的基本理論”中提到“生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，教師要充當‘管理者、‘促進者、‘咨詢者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。”“合作動機”的“個人責任”是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生組內的合作精神的組間的競爭意識，有助于教師對學生進行因材施教，真正實現使每個學生都得到發展的目標。

四、作品展示、完善評價、提升創新

1. 明確分工后，課題真正進入了實施階段，以下是活動過程：

學生能掌握的、完成的學習任務由學生能通過自學、小組討論解決，教師再針對學生難以掌握的知識技能進行重點的講解和指導，讓學生學習潛力充分發揮，自主學習能力得到鍛煉。

2. 下圖是這次探究活動的成品，課堂展示與評價學生剪紙作品（學生自評與老師點評）：

在美術教學中，學生如果對自己或者他人的作品展開評價，無論是個人或團體方式，都可以使他們在評價過程中不僅學會評價的方法，同時他們的表現能力、表達能力、自信心以及批判性思維等均通過這一評價方式獲得進步。對教學實踐的探索，是為了評價傳承的成效，在《純樸的民間剪紙藝術》研究活動的最后我讓學生進行作品的自評、互評互賞，讓學生學會評價、大膽充分地表現自我。包括過程性評價如資源收集情況評價表、學生自我表現評價表、作品評價表等，以學生為中心展開的多元化評價，讓學生獲得另一種學習的方式，促進學生向目標發展，發展能力，提升創新。

五、感悟與體會

1. 探究性學習，讓學生學習潛力充分發揮

本次課題研究的切入點是小組合作探究學習，以目標的呈現、方案的制訂、資料收集整理、PPT成果展示、完成剪紙作品、作品評價一系列研究過程讓學生學會探究、學會解決問題。專家們主張把教學的基本順序“先講后學”變為“先學后講”，聯系美術課就是“先做后講”，學生能掌握、完成的學習任務先由學生通過自學、小組討論解決，教師再針對學生難以掌握的知識技能進行重點的講解，讓學生學習潛力充分發揮，自主學習能力得到鍛煉。只有自主學習才能幫助學生確立自信、自尊，學會學習，即獲得可持續發展能力。這次在PPT制作及展示環節中，學生制作PPT的能力和積極的態度真的令我十分驚訝與欣慰，而剪紙作品方面，既有傳統特色也有開拓創新，學會了欣賞也學會了評價，他們自信和自尊在學習過程中得到很好的鍛煉。

2. 探究性學習的局限性

探究性學習是相對于接受性學習而言的，它不像接受性學習那樣將學習內容直接呈現給學生，而是將學習內容以問題的形式呈現給學生，與后者比較更具問題性、實踐性、參與性和創新性。但是它的局限性也是不容易忽視的，布魯納過于強調學生的發現學習，實踐證明探究學習確有費時費力的缺點，這次民間剪紙研究活動用了將近一個月的時間，教師要有足夠的時間和精力對學生的探究過程進行有效的輔導，而且完全獨立的探究學習實際上也是不存在的，因此必須強調探究學習與接受學習相互配合和有效的補充，所以資料收集過程，我提供了一些必要的幫助給學生，在作品制作過程，如何設計，如何體現刀感給了學生必要的示范，讓探索學習更有效。其次，不是所有學習內容都適合采用探究性學習，像一些技能訓練如素描、色彩靜物寫生等也不太合適，所以它的適用范圍也是有限的。

無論怎樣，探究性學習的優勢還是十分明顯的，開展探究性學習，能讓學生能夠主動參與學習、樂于探究、勤于思考，體驗發現和創造的能力，培養勇于探索的創新精神，學生學習積極性、主動性得到充分的發揮。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會《義務教育美術課程標準解讀》北京北京師范大學出版社2012.2.

[2]王坦主編《合作學習論》北京教育科學出版社1994.