校企協同創新背景下的人才培養問題研究

劉嵐

[摘要]當前我國高等院校人才培養存在諸多問題，培養模式、培養內容以及培養理念不能較好地為創新人才的培養目標服務。文章從減少高校學生的結構性失業、校企共同應對日益劇烈的市場競爭、校企雙方文化互相滲透等三個方面闡明了校企協同創新是高等院校培養創新型人才的有效途徑。提出理念創新、政策創新和方式創新是校企協同創新的重要保障。

[關鍵詞]校企；協同創新；人才培養

[中圖分類號]F272[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）51-0074-03

所謂協同創新，是指以協同的方式將各方經濟要素進行優化組合，以促進創新從而促進社會經濟的發展。而校企合作是協同創新推動社會經濟發展的重要途徑。

2011年4月，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上提出了“協同創新”的重要思想。教育部科學技術司司長王延覺就推動高校“十二五”科技工作時也談到，要緊緊圍繞國家重大戰略需求和科學技術前沿，大力推進高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國際學術機構的深度合作，堅持把推進協同創新作為戰略選擇。2012年，教育部與財政部聯合下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，正式啟動“2011” 高等學校創新能力提升計劃。

1當前高校人才培養現狀及存在的問題

近些年，隨著高等院校的擴招，人才供需呈現出一定的矛盾：一方面，大學生畢業人數增迅速，大學生就業難的問題日益突出；另一方面，企業在招人用人時普遍感覺人才難求。2012年的一個中國人才發展報告也曾預測：未來三年，優秀的中國企業及外資企業對人才的需要大概在200萬～300萬，但能夠符合企業要求的人才只有不到30萬。這從某個層面充分暴露出當前我國高等院校人才培養存在一些問題。

1.1培養模式的缺陷

一直以來，高等院校對學生培養模式的設計并沒有很好的、全心全意的體現以人為本。絕大部分學校在人才培養過程中，存在以下幾方面的問題：重視課程環節和內容，輕視對學生主體作用的尊重；重視課程結構、教學內容的安排與實施，輕視教學與時代的與時俱進；重視教，輕視學，師生的生命力、主體性和創造性得不到充分發揮。同時，培養模式過于注重內容的記憶、灌輸，嚴重缺乏將其與現實生活、社會實踐與人文情懷結合，從而造成學生認識的僵化和局限，這點在絕大多數學校的考試命題及對學生的考評機制上體現得最為充分，當前大多數學校的考試命題依然要求盡量要有標準答案的題目，對學生的最終成績評定也主要依據學生的最后一次結課考試成績，學生課堂參與在最終成績評定中的權重實在太低。

1.2培養內容的脫節

首先是與社會的脫節。眾所周知，從1999年高校正式擴招以來，高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育，但隨之而來的是高校人才培養的滯后性，社會人才需求的匱乏性的互斥效應。一直以來，無論是專業設置還是招生規模，主要都是由教育行政主管部門來計劃和規定，俗稱“關起門來辦學”。“關起門來辦學”實質是與社會需求不相銜接的，未能直接從社會的發展和需求出發，猶如黑夜中茫茫大海上各自行進的兩條船，根本接不上頭，造成人才培養規格與社會需求不盡相符，從而形成了人才培養與社會脫節“兩張皮”的現狀。一方面，社會急需人才，部分企業、部分工種高薪招不到人才，另一方面，大學生找不到工作的現象比比皆是。據教育部發布的信息顯示，2013年4月份時，被調查的2013屆碩士研究生的畢業生簽約率為26%，本科生的簽約率為35%。可以看出，當前高等院校在專業設置上與社會需求之間存在一定的矛盾和錯位，由此引起的人才結構性短缺，已經成為高校亟待解決的關鍵問題之一。

其次是與企業的脫節。當前，在人才的供需問題上，高校的“供過于求”與企業的“供不應求”正是從一個側面反映出高等教育與產業需求的結構性矛盾。分析原因，主要因為，高等院校在辦學的過程中，很少有企業的參與，沒有企業參與的辦學，猶如“閉門造車”，學校對企業的實際需求不甚了解，在一定程度上導致了學校在課程設置、教學手段、教學內容等方面與企業實際需求脫節，從而學校與企業漸行漸遠。學校培養出來的學生不能符合企業需求，就更談不上“不可替代”！即便是簽約的學生，在后面的工作中，畢業生素質、能力與公司要求不相符合的現象也較為普遍。

李開復曾經說過，對培養人才為己任的大學來說，聆聽“客戶”的需求非常重要。而企業則是大學最為重要的“客戶”，因為這些企業對人才的需求最為強烈。如果不能充分了解企業對人才的需求信息，高校就很難擔負起向社會輸送合格人才的使命。他認為，內地高校面臨的困難不僅僅是與企業脫節的問題，同時，內地高等院校的整體教學質量與世界一流大學存在較大差距，近些年歐美甚至港臺大學對中國內地優質生源的明顯競爭，也進一步加劇了內地高等院校的生存危機，內地高校必須盡快向產業需求看齊，向世界先進水平看齊，才有生機。

1.3培養理念的誤區

首先，重視知識的傳授，輕視能力的培養。一方面，在 “精英”教育理念的支配下，高等院校一直是將高深知識的傳授為其辦學的主要目標，由此，普遍重視理論型人才的“學術型”教育，而輕視實踐應用型人才的培養，從而導致高等院校在教學內容、教學方式和科學研究上都存在問題：重視科學教育而輕視技術教育、強調全面的理論教育而忽視實踐操作能力、重視理論研究而忽視應用技術研究。這些，可以從很多高校尤其是一本院校的實驗室建設、實訓基地建設以及學生畢業論文的選題看到問題所在，同時也可以從高校傾盡全力以期進入一本、二本院校行列看到問題所在；另一方面，在高等院校的課堂上，仍然沿襲的是以知識傳授為主的教學模式，教師將專業知識與經驗傳授給學生，大多數學生也樂于以這種方式來進行知識的積累和增長。這其實是不利于學生創造性思維能力的形成，也不利于培養學生的學習能力的。

其次，重視知識的傳授，輕視人格的培養。當前，在大學生素質或大學素質教育的大量研究中，“高分低能”、大學生的人文知識貧乏、道德滑坡和心理素質脆弱等問題被揭示出來，因此大學生在就業面試時凸顯出的諸如語言表達能力欠缺、待人接物交往不拘細節、求舒適、求名氣、心里浮躁、缺自信等問題比較突出，甚至一些用人單位對已經招聘的大學生的工作狀態不甚滿意。2014全國兩會召開之際，全國政協委員、民進中央副主席、復旦大學副校長蔡達峰在談“復旦投毒案”時也表示，從教育本身來看，不發生這個事件也能看到目前教育存在的問題，高校偏重知識的傳播，比較少關注對學生人格的培養。究其原因，與大學認為學生的人格應該是中小學階段甚至是幼兒園階段就應該形成具備的不無關系。

2校企協同創新人才培養的重要意義

近年來，為促進高校、科研院所、企業資源共享，推動高校創新組織模式、推進產學研用結合，國家出臺了《科技規劃綱要》和《教育規劃綱要》。胡錦濤總書記在清華大學百年校慶的重要講話中也強調，我國高校特別是研究型大學要同科研機構、企業開展深度合作，積極推動協同創新。這是第一次從國家戰略高度出發對產學研協同創新提出新的要求，意義十分重大。

2.1有助于減少高校學生的結構性失業

從 20世紀90年代末期高等教育大眾化進程啟動以來，很多高校發展的功利化直接導致了專業設置結構上的非均衡化，高校人才培養結構的嚴重失衡，打亂了高等教育與外部社會發展之間的生態平衡，而這種狀況則直接導致了高校畢業生結構性失業的發生。在這種情況下，如前文所述，一方面，大量畢業生找不到工作，另一方面，很多企業招不到適應企業技術創新和發展的人才。在校企合作培養人才的過程中，高校可以通過與企業合作這一契機，根據社會需求及時對人才培養結構和模式作出調整，把有限的教育資源轉移到培養社會急需的人才上來，從而有助于減少高校學生的結構性失業。

2.2有助于校企更好地應對日益劇烈的市場競爭

近些年，伴隨著我國高等教育事業的快速發展，各高校之間在生源、師資、科研等方面的競爭也加劇。尤其是在爭生源方面，可以從每年高考結束各高校不惜出動大量人力到各高中學校做招生宣傳當中窺見一斑。除了“985”、“211”院校外，大多數高校都存在著辦學資金明顯不足、師資薄弱、基礎設施、實踐資源短缺、實訓基地欠缺等問題，影響學校長遠發展。通過校企協同教育，高等院校可以借助企業的力量，以獲取資源和平臺，既解決學生的實習、實訓問題，還可以根據企業提出的人才培養要求，“量身定制”安排教學計劃，真正實現人才的“無縫對接”，為學生提供更多的就業機會。同時，企業與掌握知識與技術的高校協同，可以提升企業競爭力，在激烈的市場競爭中站穩腳跟，企業與高等院校還可以通過建立聯盟協同教育，為員工提供再學習機會，從而實現校企的雙贏。

2.3有助于校企雙方文化互相滲透

文化傳承與創新，是高等教育的又一重要任務。校企合作也可以為企業文化和校園文化的融合開出一片新天地。一方面，學校師生在實習實訓過程中與企業員工廣泛接觸，通過雙方思想、觀念的交流、碰撞，感受到企業文化，尤其是責任觀念、團隊觀念、務實觀念、市場觀念以及效率觀念；另一方面，企業也可以通過與學校的合作，尤其是與一些知名院校的合作，進一步提煉企業文化，提升企業美譽度和知名度。在美國硅谷，蘋果、谷歌、思科、英特爾、惠普等龍頭企業與以斯坦福大學為代表的高校創新源的合作，形成了獨特的協同創新網絡和根植于其中的創新文化，從而締造了至今他人難以超越的科技和財富神話。

3校企協同創新人才培養的探索

在創新已成為社會發展的主要驅動力、創新能力成為國家和區域競爭力的核心要素的背景下，毋庸置疑，大學與企業的協同創新，是構建創新能力的重要模式。被譽為全球創新典范的“硅谷模式”正是校企協同創新的典型。

3.1協同創新政策的創新

首先，可考慮從法律法規層面來對校企協同進行約束規范。國家應根據《科技規劃綱要》和《教育規劃綱要》的共同部署，結合“整合、共享、完善、提高”的原則，加快建立科技基礎條件平臺共享機制。同時還可以借鑒國外成功經驗，建立促進科技資源共享的政策法規體系。其次，可考慮從財政金融方面來對校企協同進行引導支持。建議國家和地方政府加大財稅、金融政策的支持力度，通過多種方式推進校企協同創新。第一，重點引導、支持高校同科研院所、企業進行深度合作，探索形成具有一定彈性的校企協同創新聯盟；第二，對具備建立協同創新聯盟條件的大學、科研院所和企業，應進一步加強部際協調和省部協調，加強試點和推廣工作。

3.2協同創新理念的創新

高校要吸納企業深度參與人才的培養過程，前提條件是與企業建立一種平等相待、互利雙贏的合作伙伴關系，而不能將雙方的利益對立起來，缺少溝通，缺少理解。一直以來，高校忽視了企業在人才培養過程中的優勢和作用。事實上，企業是高校人才培養的不可或缺的主體，而不是高校完成實習教育任務和解決就業問題的工具，高校更不能是在實習、就業出現困難的時候才去臨時抱佛腳求救于企業；另外，還應想方設法增進校企之間的交流、理解和信任，關注企業的利益訴求，并利用自身的優勢幫助其解決一些實際問題。比如，通過建立長期的合作，優先向企業推薦優秀畢業生，并為其在崗員工提供繼續教育服務，這樣形成一種良性循環，優秀的畢業生受到企業的歡迎及重用，同時可以較好地帶動后面學生的就業問題；鼓勵教師參與企業產業升級和技術革新；幫助企業解決經營、管理等方面遇到的問題等等，盡心盡力為企業的發展提供力所能及的幫助。在這些過程中，企業也會深切地感受到要想提升自身品位和市場競爭力，離不開大學的智力支持和幫助，這樣一種共生互補的伙伴合作關系就會逐步形成。

3.3協同創新方式的創新

首先，比較優勢是校企協同創新的邏輯起點。校企協同創新的可能性主要來自于大學和企業各自具備的獨特創新優勢。大學的比較優勢主要源自于其知識人才的集聚和學術前沿的把握，以及連接海內外的創新網絡；而企業的比較優勢則主要源自于其市場敏銳性和資本運作的專業性，這樣，兩者之間就有了較好的結合點；其次，盡管企業是我國技術創新的主體，但它目前還不能獨立承擔使命，必須聯合大學的力量，增強其自主創新的能力；而大學的技術發明也只有經過企業運作轉化為經濟價值，才能完成創新過程。也就是說，大學和企業有足夠能力進行需求對接，發揮各自的優勢，通過協同創新實現技術成果的轉化。但雙方如何發揮各自的比較優勢，以什么樣的創新方式進行對接就顯得尤為重要。寧波職業技術學院在這方面已經做出嘗試，它主要通過以下三方面的對接，來實現校企更好的合作和發展。第一，實現行業標準、企業規范與育人標準、人才評價機制的對接；第二，生產項目、工作過程與教學項目的對接；第三，工程技術人員與教師的對接。通過這樣的對接，使行業、企業直接參與到教學實踐、教學評價和指導畢業生就業等教學運作全過程中來，效果顯著。而深圳職業技術學院管理學院與百麗國際有限公司華南區分公司的 “校企訂單班”合作模式也值得借鑒。在“校企訂單班”上，企業則根據教學模塊的需要，派出15名具有培訓和實戰經驗的員工組成講師團，構成該班的主講老師，而深圳職業技術學院派出4名骨干老師作為4門課程的輔講老師，主講老師免費授課，雙方各盡自己所長，深化校企合作，增強校企聯動，協同創新人才培養模式，從而打造了百麗公司的零售精英隊伍。

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