引入源頭活水,激發創作熱情

吳王平 沈映霞

摘 要：這一堂作文指導課，在以學生為主體，教師發揮主導作用的理念指導下，通過“知秋”“賞秋”“看秋”“聽秋”“寫秋”“評秋”幾個環節，在作文教學中引入“走進自然”這個源頭活水，調動學生所有的感官體驗，或觸摸、或端詳、或品味、或傾聽，提高了學生的寫作積極性，激發了學生的創作熱情，成功地讓學生從心底流出了一篇篇美文。

關鍵詞：作文教學；大自然；寫秋

教師在作文教學中常常面臨學生拿到作文題目后，告之沒有東西可寫的尷尬場面。確實，巧婦尚且難為無米之炊，更何況我們的學生呢？

筆者在作文教學實踐中發現，從學生作文難寫的源頭找辦法，“引進源頭活水”，即讓學生回歸大自然，去大自然中聽雨落的聲音，聽風過的聲音，聽花開的聲音……只要有了所見所聞所感所想，就能極大地激發學生的創作熱情。這是符合寫作的基本規律的，而且人本是自然之子，在自然中定會有無限靈感。

為此，筆者曾經探索性地上過一次以“秋味”為話題的作文教學課。

【教學過程】

預習作業：“知秋”。

首先布置學生在周末放假的時候走出家門，走入大自然，去發現并尋找秋天的味道，準備好回校發言：自己到底在什么地方發現了怎樣的秋。

第一個環節是“賞秋”

教師首先準備好配樂美文“秋景”，創設優美情境，課堂上讓音質清澈的學生朗讀文字。課堂中，所有學生在音樂、美圖和同學的動聽朗誦中深深地沉浸在秋的動人味道中，喚醒學生對周末所見所聞的記憶。

第二個環節為“看秋”

為教師“下水文”展示。文字如下：

天堂山歌秋

麗水的秋，滿山的綠葉、紅葉和黃葉，織成一大片一大片的錦緞，很美。

天堂山的秋，更是美不勝收。波光粼粼的天堂湖安然恬靜，成片成片的蘆葦搖曳生姿，大簇大簇的狗尾巴草威風凜凜，讓深深陶醉在其中的我們一下子就變成了刺猬與毛毛蟲。

抬頭，仰天大笑；低頭，慘不忍睹。

且歌且行；且笑且徘徊。

有友相伴，美景入懷。

踏著松軟的泥土，搖搖晃晃，安心又幸福。

左腳抬起，右腳放下；

右腳抬起，左腳放下，

人生，就是這么一步步走下去的……

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”劉國正先生呼吁教師寫好“下水作文”，他說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”葉圣陶說得好：“老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這時，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最實用的經驗。”所以遵從這一教育規律，筆者將自己走入大自然時所感悟到的“秋味”撰寫成文，并配上行走中所拍攝的秋景照片，與學生分享在山水間感受到的愉悅與感動，充分激發了學生的興趣。

課堂在進行到這一環節時，學生情緒都較為激動，究其原因，平時站在講臺上似乎只會指手畫腳的教師，居然“親自”和他們一起寫文章，照片中教師熟悉的笑靨讓學生感受到了真實和激動，學生感覺自己走入了教師的生活，走進了教師的心靈，自然更加專注地閱讀教師的“下水文”，自覺不自覺地學習用心去閱讀，潛移默化中學會如何用文字感受大自然。

第三個環節是“聽秋”

學生5、6個人為一組，分小組上講臺展示交流“自己到底在什么地方發現了怎樣的秋”。

學生有的拿出自己拾撿的黃葉講述自己是在學校的操場上走過時發現了這張葉子，通過細細的觀察，發現了秋原來是生命的一種“墜落”，古人常說“一葉知秋”“葉落歸根”，秋可以是死亡的來臨，也可以是生命另一種循環的開始；有的娓娓道來周末和家人一起去鄉下游玩的新鮮事情：金黃的稻田、豐收的喜悅、孩子天真的笑容等，原來秋的味道是甜甜的；有的說放學回去的途中，一低頭發現金黃的銀杏葉子鋪滿了城市的街道，很美，也很憂傷，于是恍然發現了秋的味道是感傷的味道……

學生們爭著搶著上臺發言，講述周末時自己的“探索與發現”，所有的學生注意力高度集中，課堂參與度高，講述的學生或羞澀或大方，傾聽的師生個個興趣盎然。直到下課鈴聲響了，學生仍然意猶未盡。總的來說，這一堂成功的作文指導課，充分實踐了新課程學生為主體、教師發揮主導作用的理念，且行之有效，給予了教師很大的鼓勵。

第四個環節是作文“寫秋”

題目如下：

秋牽動了你怎樣的情思呢？請細細描摹一番，以“秋”為話題寫一篇不少于600字的作文，題目自擬，題材不限，謝絕抄襲。

當天收上來的學生習作一改平時或謊話連篇，或流水賬式的枯燥無味，或不知所云的情況，大部分學生在寫作中都能夠捕捉到他們所觀察到的自然景物的特征，感情真摯，言之有物，多有亮點。從學生的作文中，教師可以發現他們真實地感受到了生活的豐富多彩，并且力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

第五個環節為“評秋”

教師挑選優秀習作進行修改指導，對學生的作文水平進行升格指導。

習作如下：

秋行——聯小一游

你悄悄地來，正如你悄悄地離去，無聲無息，不留任何痕跡，不知不覺中，秋已在我們的生活中隱隱出現。（用第二人稱，吸引讀者興趣。開篇點題）

在這么好的季節中，怎么能不去欣賞好的景色呢？但是秋這個季節里，它給我帶來的卻是悲涼與思念。（點出全文的情感基調。）

孤身一人，帶著回憶與思念的包袱走回母校，（比喻奇特）去那個我生活了七年的學校，去感受秋天，那肯定別有一番風味吧。

剛進大門，看到的是一片已經長到了我的腰部的雜草，都變得枯黃，透露著荒涼的味道。一些矮小的植物，都已經看不見了，不知是被枯草奪去了生命，還是都被遮住了。往日碧綠的花壇，如今卻是雜草叢生。沒有了往日的生機。我想，如果我們在這里捉迷藏，肯定都看不見人影吧。

餐廳前高大的樹木，不知何故被砍了一半，飛落下來的樹葉，像柳絮一般，那么輕，那么輕，薄薄地鋪滿了一地。破舊的乒乓球桌，看樣子年齡也不小了，它也在見證秋天的到來。（運用擬人手法，讓人感受到時間的流逝與滄桑。）

走到樓梯處，兩邊沙沙作響，是竹葉的聲音，偶爾會有竹葉拍打到身上，坐在水泥做的樓梯上，涼意侵襲著全身，還記得，我曾在兩年前的秋天，坐在這里，手里抱著喜愛的書。風越來越大，我不禁裹緊了身上的衣服，操場兩邊的楓葉，也因為秋姑娘的到來，換了一身火紅的衣衫，也算是為了迎接它。隨手摘下一片，清晰的紋理，紅色與淡黃色交織在一起，這就是秋？（運用疑問句，引起讀者對“秋”的思考。）

秋，是凄涼，是寒冷，是回憶，它是一個特別的季節，讓我不斷勾起回憶。（篇末點題）

總的來說，這一堂成功的作文指導課，在新課程以學生為主體、教師發揮主導作用的理念指導下，通過“知秋”“賞秋”“看秋”“聽秋”“寫秋”“評秋”幾個環節，在作文教學中引入了“走進自然”這個源頭活水，調動學生所有的感官體驗，或觸摸或端詳或品味或傾聽，提高了學生的寫作積極性，激發了學生的創作熱情，成功地讓學生從心底流出了一篇篇美文。

編輯 李建軍