淺談中學信息技術(shù)教學模式

顧琴

摘 要：新課程改革后，信息技術(shù)課程的理念作了調(diào)整，“標準”中指出了信息技術(shù)課程的五點理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺；關(guān)照全體學生，建設有特色的信息技術(shù)課程；強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-017-001

從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術(shù)課程的重點是提高學生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。那么信息技術(shù)課也就相應地有其新型的教學模式。下面就簡單地探疑幾種教學模式。

一、任務驅(qū)動教學模式

信息技術(shù)課中任務驅(qū)動教學模式，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息的能力。任務驅(qū)動教學模式操作程序的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，提出任務，自主學習，協(xié)作學習，效果評價。

1．創(chuàng)設情境

教師通過創(chuàng)設情境調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學習的動機，使學生以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進行學習。情境創(chuàng)設注意與當前學習內(nèi)容相關(guān)，并盡可能真實、直觀、形象，從而使學生利用已有的知識和經(jīng)驗去“同化”和“順應”。

2．提出任務

提出學習任務是學生轉(zhuǎn)向?qū)W習的轉(zhuǎn)折點，明確的任務給學生鉆研樹立目標，這在整個學習過程中都很重要。任務驅(qū)動教學模式的任務通常來源于情境教學的兩個方面：學生在情境的熏陶下樹立的奮斗目標；學生在情境教學中發(fā)現(xiàn)的急待解決的問題。

3．自主學習

學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法。比如在介紹計算機硬件時，教師向?qū)W生提供了一些相關(guān)的網(wǎng)站，然后讓學生自己到網(wǎng)上查找有關(guān)硬件的各大組成部分的相關(guān)知識，并根據(jù)自己的需要組裝一臺計算機。在這個過程中，老師只是個組織者，所有的思路和實踐操作都是由學生完成的。學生自主學習時，教師還要重點輔導學習有困難的學生。

4．協(xié)作學習

協(xié)作學習的形式具有多樣性，結(jié)合信息技術(shù)課特點，我們常用的形式有：集體討論、分組討論、先分組后集中、一對一雙向交流、多對多充分交流。協(xié)作學習所使用的技術(shù)可以包括以下幾個方面：教師利用電子白板讓學生共同學習；在服務器上提供公共的討論區(qū)，學生可以公開討論，發(fā)表意見；通過BBS進行網(wǎng)上的實時在線討論；通過主頁鏈接到教師或?qū)W生的主頁上，在主頁上留言或通過E-mail將意見廣播出去。

5．效果評價

根據(jù)信息技術(shù)課的特點，應關(guān)注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓，使其真正得到提高，而不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價。任務驅(qū)動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據(jù)實際情況進行設置，具體實施的時候也會有不同的方法。

二、小組合作學習模式

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在進行分組教學時，一般應該注意以下幾點：

按知識結(jié)構(gòu)實施分組，均衡小組成員。對于信息技術(shù)課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調(diào)小組成員的組成應該有不同專長的學生組成。例如在進行《多媒體技術(shù)應用》教學中，分組教學是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術(shù)，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進行分組時，一個小組內(nèi)最好有對不同方面感興趣的同學，這樣在一個小組內(nèi)的分工合作就是很自然的事情了。

考慮長期分組和短期分組。在實際教學中，一般都會分學期目標和章節(jié)目標，我們在進行教學時，有時需要根據(jù)某堂課的內(nèi)容進行分組教學，有時又要根據(jù)整個學期的教學內(nèi)容形成一個穩(wěn)定的分組結(jié)構(gòu)。同樣以《多媒體技術(shù)應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業(yè)。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的。

注意建立適當?shù)募顧C制，促進小組內(nèi)的交流與合作。在進行分組教學時很容易會出現(xiàn)這樣的情況：本來是整個小組的任務，結(jié)果卻只是一個學生在做，其他同學都不管。為了避免這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內(nèi)的每個成員都對小組內(nèi)的所有成員進行評價。通過這樣的機制，通?？梢暂^好的促進小組成員的交流與合作。

三、協(xié)作學習模式

協(xié)作學習,是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組協(xié)作活動中的個體(學生)可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

信息技術(shù)是一門發(fā)展十分迅速的學科，有很多東西，有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術(shù)的協(xié)作學習就更顯得有意義了。讓學生教學生，這是一種能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性的方式。例如，在處理關(guān)于網(wǎng)絡安全的內(nèi)容時，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學生分成若干個小組，每個小組從網(wǎng)絡安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關(guān)資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內(nèi)進行了良好的協(xié)作學習，小組之間也通過最后的講述互相學習到了不同的知識和觀點。

新課程改革后，信息技術(shù)課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學內(nèi)容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。但是，我們也知道：學無定式、教無定法，不同的教學模式和教學方法，適用于不同的教學目標。

總之，只要我們能運用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合素質(zhì)教育來不斷探索、研究《信息技術(shù)》這門課程的教學模式和學習方法，我們必定能駕駛信息技術(shù)這艘航船，順利抵達勝利的彼岸。