新課程下評價學生學習英語的方法之我見

凌琦

摘 要：新課程改革包括很多方面的改革，評價改革是課程改革的重要內容。例如英語的評價，就是要評價學生聽說讀寫的能力。

關鍵詞：新課程改革； 英語評價

中圖分類號：G623．31 文獻標語碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-064-001

一直以來，人們把考試作為評價學生英語學習的唯一手段，人們對“唯分數論”、“唯結果論”這一終結性評價方式習以為常，往往過分注重分數，注重學生的學業成績，而忽視了學生的全面發展及個體內差異，忽視了學生學習過程中的形成性過程，其強調相對評價，注重學生之間的比較，往往給學生心理產生巨大的壓力，帶來對評價的焦慮和恐懼，制約著學生身心健康的成長。而且也忽視了學生能力的培養，尤其語言這個東西，能跟人很好交流，就說明你已經很好地掌握了這門語言，而一些學生，試卷上分數不錯，卻聽不懂別人說的英語，自己說的英語別人也不明白，我們難道是要培養如此的英語人才？這就是社會上流傳很久的“高分低能”的現象。這種只重視反映結果的評價制度已成為制約全面實施素質教育的瓶頸，我們必須下大決心掘棄這種舊的評價制度。

新課程改革包括很多方面的改革，評價改革是課程改革的重要內容。每一個個體都是在不斷發展著，所以我們應該倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能。保護學生的自尊心，自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發展和變化的過程。注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，例如英語的評價，就是要評價學生聽說讀寫的能力，而且我認為，不應該把重心放在寫的評價上，應放在其交際能力的評價上。對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。由此看來，現代教育評價既應重視教育評價的形成性功能，又該重視教育評價的總結性功能，有機地把兩者結合起來，使學生的成長過程成為評價的組成部分。用新課程理念指導教學實踐，以新課標的要求對學生進行評價。科學的評價學生，對學生的英語學習和發展會起到強烈的導向作用。首先，它能促進學生自主性的發展和自信心的建立，培養和保持學生學習英語的積極性。其次，評價能反映出學生學習英語的成就和存在的問題。另外，對學生的評價也可以反映教師教學中的成功與不足。

評價按性質可分為量化評價和質性評價；按操作模式又可分為課堂評價和課外評價；過程性評價和終結性評價。評價方式可以是教師評價學生、學生自評、互評和家長評價。所以，評價一定要立足于高標準、多元化，兼重質性、量化評價，有些評價是不可量化的，如學生的學習態度、興趣和學習方法等。而對學生課內外學習的評價也不能用一個統一的標準來要求，應因時因地、因人而異，不以優劣而論，也不應拘泥于某一種固定的評價標準。比如，在引入競爭機制的前提下，課堂評價方式可以多種多樣，可以是自評，也可以是小組互評、個人互評、教師評價、男女生互評，甚至可以是學生對教師進行知識的傳授評價，而教師從中評價學生，也就是說科學的評價學生的前提是教師觀念的改變，把學生作為發現者、探索者、研究者進行評價，著眼于發展性、縱向增值的思想，發揮評價的促進發展功能，它應該是動態的和積極的，鑒定和評比僅僅是手段而非目的。

一、我認為，我們可以實施多元化的評價方式

1．成長記錄袋評價。它收錄學生在校內校外所有的學習資料、興趣示例。

2．過程評價。通過英語學習評價卡月考核，把學生評價、小組評價、教師評價聯系起來。它共有A+、A-、A、B、C五個等級，內容分為12項，每個月末，對學生進行評價。

3．終結性評價。在學期末學生評價報告冊上，有專設的英語評價欄，它分為“自我發現、自我欣賞、同窗眼中的我、老師對我說、成績反饋”等欄目，對學生進行學期總評，以鼓勵性的文字表述為主。

4．對書面作業、思想動態的評價。如學生的摘抄、周記、作文，教師及時評價并反饋信息。其主要評價方式是書面批改，打分是一個方面，欣賞和分享學生的周記和摘抄，對學生都是鼓勵。老師的批閱可以是分數，也可以是文字點評，更可以是圖文并茂的交流。

5．課堂表現性評價。對學生的課堂表現進行及時、客觀、鼓勵性的評價。它有時候是口頭贊揚；有時候是小組加分；有時候是小禮物獎勵；甚至有很多時候，它僅僅是老師的微笑、點頭和翹大拇指肯定和鼓勵。

6．對學生課外自主性學習評價、行為觀察評價。除背書、口試、記憶單詞可以過程記載外，此類評價多以口頭贊揚為主，如何把抽象的評價量化是目前正在探討的問題。

二、英語評價標準

1.學習策略評價標準

(1)積極與他人合作，共同完成學習任務；(2)主動向老師或同學請教；(3)制定簡單的英語學習計劃；(4)對所學的內容能主動練習和實踐；(5)在詞語與相應的事物之間建立聯想；(6)在學習中集中注意力；(7)嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；(8)積極運用所學英語進行表達和交流；(9)注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；(10)能初步使用簡單的學生英漢詞典。

2.口試內容、操作形式,評分方法與標準

交際類口試話題：(1)介紹類：自我介紹；介紹朋友，家庭，家鄉，城市，名勝古跡，動物等；(2)交際類：贊美；批評；道歉；祝賀；安慰；借物；購物；問路；看病；打電話；邀請等；(3)表演類：演童話劇；短劇等；(4)獨白類：講笑話；講故事；說想法；說目擊情況；發布小新聞。

口試操作形式：課堂口語評價，老師根據學生上課發言，小組對話表演等情況進行評價；演講比賽；課前演講評價及期末口語測試。

口試評分標準：(1)能否大膽、大聲地說英語，與他人交流；(2)信息組織是否合理，表達與交流是否流暢。學生在組織語言進行表達時，可能有語法和詞匯方面的錯誤，影響表達的準確性，但基本信息應能得到有效傳遞；(3)語音，語調和節奏是否自然，是否能讓對方聽懂；(4)是否能使用恰當的交際策略。口語表達中，學生應能使用簡單的交際策略，如重復，使用表情和手勢等，使交流活動得以順利完成；(5)是否積極與他人合作，共同完成活動。

總之，構建科學的評價標準、方法和模式，可以幫助學生找到最佳、最有效的學習英語的方法，優化學生的學習過程，提升學生的學習行為，激勵學生的學習熱情，最終會促進全體學生英語學習的共同進步與發展。