精心策劃,促進有效交流

李君

摘 要：小學科學課程標準提出“科學課程要以探究為核心”。匯報交流是科學探究的重要組成部分，是幫助學生理清、調整思路，掌握探究技能，最終得到科學知識的重要手段。

關鍵詞：小學科學； 有效交流

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-098-001

我們在科學探究過程中，探究的結果、效果如何？是否存在一定的問題等，都要靠大家在交流的過程中得到展示與檢驗。可見，交流環節是否有效，成為科學課成功的關鍵。

一、營造氛圍，提供交流機會

1.氛圍的良好營造有利于主動交流

學生的認知活動易受到情緒影響，課堂上老師應放下架子，構建寬松、民主、平等、自由的氛圍，實現師生間心與心的互動，這樣學生才能主動地把自己的親歷感受進行交流。

在執教《電路出故障了》，為每組準備一組電路，一半組正常，一半組有問題。請你點亮小燈泡。大家迫不及待去閉合小開關，有的組亮了，有的組卻沒有亮。“是怎么回事？為什么我的不亮？”學生在思索。此時，我走到中間摸了摸一個同學的頭：“這是怎么回事呢？能來分析分析？”見老師請他們忙幫，他們就流露出樂意的神情，氣氛也就活躍起來了。“這只不過是你們的推測哦！”要想得到答案，只有用實驗檢驗。最終他們通過探究發現較多的原因。

2.多給學生交流機會，讓其個性盡情發揮

課堂教學中常出現教師不理會學生在教學目標之外的發現，一味按照預定概念、目標實施教學，當學生觸及到教學目標，老師就收兵。這樣的交流顯然不能讓學生的個性盡情發揮，更別說思維的激發了。作為教師，要給學生充分表達交流的機會，只有這樣，學生才會變得樂于交流、善于交流。

二、樹立自信，使之樂于交流

“自信心是成功的一半”。缺乏自信的人，便缺乏在各種能力發展上的主動積極性，最終很難獲取成功。

1.體驗成功，樹立自信

在科學探究過程中，教師要懂得關注學生，把好時機，挖掘內在潛能，開發其內在動力，只有這樣，學生才能發現自己的長處，體驗到成功的喜悅，樹立科學學習的自信心。

科學實踐過程中，合作探究是常用學習形式。既能提高效率，又能培養合作意識，更能夠挖掘潛能。所以老師都會給學生分組，我也是，但不同的是我給學生分組的次數比較多。針對三年級或者是新帶的班級而言，因為不熟悉他們，不了解他們的特點。哪些學生善于表達、哪些學生動手能力強等。只有解了他們各自的特點，才能充分發揮其不同的作用。要做到這些，分一次組是不夠的，通常我經過留心觀察，充分了解他們，然后再給他們重組，在多次的磨合下找到適合每位學生發展的空間，最大限度地挖掘學生的潛能。

2.允許“錯誤”，引導交流

學生在探究過程中有很多發現，但在交流時常會出現不肯說，原因是缺乏自信。此時老師應為他們提供幫助，創設交流氛圍，樹立自信。當學生回答受到“嘲笑”時，老師應挺身而出，幫著分析，或換個說法、角度去看問題等，這樣有效保護了交流同學的心不被刺痛。學生的每一個“錯”都是他進步的足跡，阻止了他邁向“錯誤”的腳步，等于阻止了他邁向成功的道路。

3.激勵評價，主動交流

成功教育離不開評價推動，評價可以調動學生的主動性，從而產生內驅動力，實現更高目標。如對學生回答不滿意，叫另一同學來回答，這樣不但是對他積極性的打擊，更重要的是放棄了對學生思維的引導，潛移默化地會使學生對自己的想法不敢回答交流，情愿當聽眾。

三、積極引導，掌握交流方法

1.表達清楚是交流的基礎

有表達才會有交流，學生的語言表達有局限性，教師應教其運用語言進行表達與交流的方法。教學中要善于抓住一些具體內容，讓學生有效的、有序地去觀察、實驗和交流。

如在實驗計劃、過程和結果描述時，嘗試讓學生以“開始……”“接著……”“后來……”“最后……”的形式描述。在執教《物體在水中是沉還是浮》，給學生準備常見的材料。推測在水中的沉浮，當學生說到紙片時出現了不同意見，頓時出現爭論。此時，就引導學生慢慢說，便給說沉的一方提供了一個支點：“剛放入水中時的狀態、過一會在水中的狀態，請你告訴大家。”這樣一來，學生的表述就比較準確了，既清楚，又有條理性，最重要的是不容易產生歧義。

2.結合實際，選用多種交流方式

語言交流是常見的交流方式，但交流的方式很多，應根據實際選用交流方式，這樣交流的質量才會提高。對低年級來說，探究活動以觀察為主。但把觀察現象用語言表達有一定難度，有時用簡圖來交流，效果會更好，形象、直觀。

在探究《聲音是怎樣傳播的》，為讓學生理解聲音是以“波”的形式傳播。引導聯系生活，回憶常玩的游戲，往河中扔石子。把看到的現象進行交流，學生幾乎都用語言來進行交流。看出來下面同學聽的不是很明白。于是我引導換一種方法來交流，頓時課堂上沉寂了幾秒，只見那邊一同學舉手，我迫不及待叫他說，真不錯他把看到的畫在了黑板上，一目了然，形象直觀的再現了聲音傳播時的現象。最后，我播放石頭扔進河中的視頻，感受現代科學技術也是表達交流的方法，體會表達交流方法的多樣性。

四、去粗取精，提高交流質量

在探究過程中學生獲取的發現與認識都不全面，甚至缺乏科學性。所以要學會篩選，去粗取精、去偽存真，這樣才能得到科學的認識。起初必須要得到老師的幫助，先扶后放，潛移默化地讓學生掌握方法。

在執教《測量一杯水》，為清晰呈現水溫度的變化過程，學生首先在不同時間段測量一杯熱水溫度變化，將數據記下來。然后指導分析數據，找出其中規律。并根據數據畫出統計曲線圖，曲線圖清晰地呈現出水溫變化的規律。當然增強學生對信息處理還有不少辦法。教師在平時可以多做一些輔助訓練，選擇有效信息和無效信息讓學生辨別；把學生收集的信息進行交流，嘗試篩選信息資料等。通過反復訓練，學生逐步習慣了自主的有序思維，隨著思維的發展，真正形成為研究問題而收集信息、處理信息的技能。

由此可見，表達與交流是培養學生的思維能力、語言表達能力的重要途徑之一。在探究的過程中學生的交流是否有效，是檢驗一堂科學課是否成功的重要標準，作為引領學生科學探究的老師，在課前必須精心設計、在課中因勢利導，才能不斷提高學生交流的能力，最終使科學探究取得成功。