“五元”教學模式下課堂存在的問題

孫晶

摘 要：所謂”五元”即“疑”“探”“展”“評”“用”。主要體現“培養學生問題意識，提高學生的探究精神，促進學生創新性發展”的教育理念，“五元”教學模式的課堂注意營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把思考的權利、時間和空間還給學生，為學生搭建充分表達自己思想和展示思維的過程，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升體驗成功的喜悅。

關鍵詞：“五元”教學模式；形式化；求異創新

“五元”讓我們教師在教學設計時有章可循，有法可依，減輕了備課負擔，是一種先進的教學模式，但是現在還有很多課堂存在問題，下面我就談談我在實踐中遇到的問題和具體解決辦法：

一、學生不會提問，“設疑”環節不順利

“設疑”環節學生提出的問題散亂無章，偏離教學目標，給教師梳理問題帶來了很大困難，我曾經的處理方法是生拉硬拽，把學生的問題硬往我預設的問題上靠，以確保課堂程序順利進行，但這樣會影響孩子提問的情緒。其實“設疑”環節教師的引導尤為重要，教師應該為學生做好足夠的情景鋪墊或預習鋪墊，將學生引到教師預設的問題的點上。比如，在教學《趙州橋》第二課時時，我讓學生結合自己的初讀感受完成這樣一個填詞練習“趙州橋真是一座（ ）的橋啊！”有第一課時的學習作鋪墊，學生很容易填出：“堅固”“美觀”等詞語，然后讓學生圍繞剛才的感受說說這節課有什么問題要提，學生自然就能提出老師想要的問題。另外教師也可以適當提出一兩個問題做示范，讓學生模仿提問，久而久之學生就會提問了。

二、探究學習形式化，優的更優，差的更差

現在好多課堂上的小組合作學習僅僅停留在形式上，學生的發言多數是個人想法，不是代表小組的意見。其原因在于：小組并沒有真正地合作，學生只是說一說，并沒有議一議，沒有經過小組集體討論形成共同意見。小組發言成了“好生”的一言堂，有些有惰性的學生也樂于坐享其成。結果好的更好，差的更差，出現了兩極分化的現象。

小組學習中存在的這些問題，我們可以從兩個方面改進：

1.各小組成員分配盡可能做到能力平衡，合理安排優、中、差三個層次的學生，注意學生的各方面的差異，以利于他們取長補短，共同進步。小組分工要明確細化，組內分工還要經常輪流交換，讓學生能體驗到各個角色的責任。

2.事先應建立基本的合作規則。小組集體探究之前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，然后討論，形成統一的意見。使每個成員都有思考的機會和時間，小組匯報的成員也應按一定的順序更替，讓每個成員都有機會得到鍛煉。

三、很多課堂嚴重超時

其實教師不一定每節課都牽強地展示這五個環節，可以根據內容靈活使用，需要時上大課也未嘗不可。比如“編題”這個環節是教學改革的大膽嘗試，很試用于數學課堂，學生在編寫和解答別人的習題中鞏固了知識，實現了知識的遷移和類推，求異創新。但是語文課堂上學生編的題基本都是之前課上解決過的字詞、寫作方法等問題，編題時再次拿出來，重復而且浪費時間，所以語文課上我們可以適當取舍。

我們在欣賞著課堂無限色彩和亮點時，在欣慰著學生聰穎和靈氣時，在感動著課堂動感和生氣時，不能放慢前進的腳步，相信在我們廣大教師的共同努力下，“五元”這種新型的教學模式一定能得到推廣和應用。

編輯 段麗君