師幼平等互動(dòng)促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

湯曉丹

摘 要：師幼互動(dòng)行為與師幼關(guān)系相依而存。良好的師幼、同伴關(guān)系，營(yíng)造了友愛、和諧、溫馨、融洽的心理環(huán)境，讓幼兒在集體中感到安全、愉快，幼兒會(huì)表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定、心情舒暢，思維、語(yǔ)言和行動(dòng)都處在積極狀態(tài)，這為師幼互動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)； 平等

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-129-001

在師幼互動(dòng)中，許多教師把自己定位為嚴(yán)厲的組織者和管理者，要求幼兒絕對(duì)服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽老師的話”，這樣的師幼關(guān)系并不值得提倡。其實(shí)，我們應(yīng)該是成為幼兒的支持者和引導(dǎo)者，要細(xì)心觀察幼兒，探知到幼兒的需要，給予他們支持和幫助，才能形成平等的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

一、師幼互動(dòng)中平等問(wèn)題的現(xiàn)狀

不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師會(huì)偏愛個(gè)別幼兒，對(duì)于同一件事會(huì)用不同態(tài)度對(duì)待幼兒的情況在幼兒園中也是存在的。在幼兒的一日生活中的許多時(shí)間里，幼兒常常不被允許主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)。如在集體教育活動(dòng)中，幼兒被要求坐好，老師講話時(shí)要認(rèn)真聽，不能隨意走動(dòng)或講話；在畫畫時(shí)，幼兒常常被要求按教師規(guī)定的主題畫畫，用規(guī)定的顏色；玩游戲時(shí)必須經(jīng)過(guò)教師的允許和指定等。正因?yàn)榻處熖幪幇炎陨淼慕巧ㄎ辉诟哂谟變旱奈恢茫沟脦熡谆?dòng)呈現(xiàn)消極狀態(tài)。幼兒也才會(huì)出現(xiàn)類似“老師，我可以去小便嗎？”“老師，我可以用這種顏色嗎？”“老師，我今天應(yīng)該去哪個(gè)區(qū)玩？”等被動(dòng)征詢教師意見的互動(dòng)內(nèi)容，這種角色定位既不利于幼兒內(nèi)化規(guī)則，又不利于積極師幼關(guān)系的建立。

二、師幼互動(dòng)中平等問(wèn)題的成因分析

1．教師對(duì)幼兒已有的固定評(píng)價(jià)

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往由幼兒以往的表現(xiàn)在教師心目中形成的印象來(lái)決定。教師對(duì)幼兒已形成的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的態(tài)度不同，直接影響到教師對(duì)幼兒的教育行為。

2．部分教師的教育無(wú)能

由于一些教師教育經(jīng)驗(yàn)的不足，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀等采取有效的教育方法，面對(duì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題采取單一的方式方法。由于幼兒處于直覺思維時(shí)期，自控能力差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“違規(guī)”的行為，而教師對(duì)這種情況只會(huì)進(jìn)行強(qiáng)硬的教育方式。其實(shí)，我們可以換一種方式，比如通過(guò)給幼兒講道理，教師可以悄悄地和幼兒說(shuō)，在集體活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該遵守活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)紀(jì)律，而不是自己玩自己的。

3．幼兒園班級(jí)容量過(guò)大的現(xiàn)狀

一些幼兒園只注重經(jīng)濟(jì)效益，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，每個(gè)班幼兒人數(shù)過(guò)多，使教師無(wú)法顧及到每一名幼兒，限制了教師與幼兒的互動(dòng)，這是導(dǎo)致不公平現(xiàn)象發(fā)生的客觀原因。

三、師幼平等的策略

1．蹲下來(lái)看孩子的世界

蹲下與幼兒交談，這個(gè)動(dòng)作不僅是行為上貼近幼兒，更是對(duì)幼兒的一種尊重，它是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，讓幼兒感受到真誠(chéng)。不要總讓幼兒仰視老師，這樣會(huì)對(duì)幼兒造成一種壓迫感，兩人不像在交談，反而更像是教師在質(zhì)問(wèn)幼兒。在與幼兒交談時(shí)，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說(shuō)話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流——這是一種平等的交往態(tài)度，也是對(duì)幼兒的一種尊重。

我們應(yīng)蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，用孩子的大腦去思索，用學(xué)生的眼光去看待、用學(xué)生的情感去體驗(yàn)。建立真正親密的師幼關(guān)系，我們可以輕輕地拍孩子的肩，一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑，表示對(duì)周圍幼兒的贊許和肯定，這種互動(dòng)氛圍，也可以讓孩子對(duì)教師非常關(guān)注，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的細(xì)微變化，他們會(huì)經(jīng)常對(duì)我說(shuō)：“老師，你的靴子和我媽媽的一樣。”“老師，今天是你上課嗎?”幼兒對(duì)教師的一舉一動(dòng)、一點(diǎn)一滴的變化都觀察得非常仔細(xì)，說(shuō)明教師在幼兒的心目中是非常重要的，并且他們會(huì)使用自己的方法來(lái)引起老師的注意：“老師，今天我扎小辮了，你給我梳辯子吧。”

2．用同一把尺測(cè)量幼兒

孩子能力有高低，我們不要求每個(gè)孩子都天資聰穎。寸有所長(zhǎng)，尺有所短，作為教師，要尊重幼兒的個(gè)別差異。一視同仁，根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)，因材施教。在很多時(shí)候，不是幼兒不夠好，是老師不愿用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的好。也許孩子在活動(dòng)中會(huì)東張西望，教師首先要自我反省，是課堂內(nèi)容不夠吸引孩子，還是孩子在活動(dòng)中遇到什么問(wèn)題了。對(duì)于積極進(jìn)行活動(dòng)的幼兒是應(yīng)該表?yè)P(yáng)，但是，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的幼兒不是更應(yīng)該關(guān)注嗎？

忽視幼兒之間個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上公平，實(shí)際上不公平。因此，只有從幼兒實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒年齡特征、個(gè)別差異進(jìn)行因材施教，才是符合教育公平要求。

四、小結(jié)

我們要平等對(duì)待每個(gè)幼兒,也就是要“信任每一個(gè)幼兒”，“賞識(shí)每一個(gè)幼兒”，“理解每一個(gè)幼兒”，“發(fā)展每一個(gè)幼兒”。同時(shí),教師要在幼兒的一日生活中,特別注重啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、順其天性、發(fā)揚(yáng)個(gè)性,促使幼兒個(gè)性化發(fā)展,促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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［6］佚名.師幼互動(dòng)平等

［7］佚名.蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話