滋養(yǎng)文化品格 引領特色發(fā)展

張曉嵐

摘 要：當前我國學前教育正面臨著前所未有的機遇，人們對優(yōu)質學前教育的需求日益強烈，如何辦有文化有特色的幼兒園，才能贏得園所自身進步和發(fā)展的主動權？筆者圍繞設計文化品位，為園所特色發(fā)展之本；提煉文化品味，為園所特色發(fā)展之魂；滋養(yǎng)文化品格，為園所特色發(fā)展之精展開闡述，通過思考-實踐-再思考-再實踐的探究，帶領廣大教師躬身踐行，謀求園所走內涵發(fā)展、文化發(fā)展、科學發(fā)展之路，辦有文化、有特色、有張力的幼兒園。

關鍵詞：滋養(yǎng)； 文化品格； 引領； 特色發(fā)展

中圖分類號：G617文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-118-002

當前我國學前教育正面臨著前所未有的機遇，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的頒布，為學前教育提供了很好的發(fā)展機遇和空間。但同時，也應當看到機遇與挑戰(zhàn)并存，學前教育同樣面臨著教育信息化、市場化和全球化的沖擊，人們對優(yōu)質學前教育的需求日益強烈。只有優(yōu)秀的幼兒園文化才能孕育出優(yōu)秀的學前教育，才能適應學前教育內外環(huán)境的急劇變化，只有重視幼兒園文化建設，才能求得自身進步和發(fā)展的主動權。

近年我園將園所文化建設與市級“十二五”立項課題“吳地節(jié)日文化在園本化的實踐研究”相融，精心營造育人環(huán)境，傾力打造“一園一品”之“虎娃節(jié)節(jié)高”，分別從品位、品味、品格三個層次深入推進，謀求園所走內涵發(fā)展、特色發(fā)展、科學發(fā)展之路，為此筆者經(jīng)過思考-實踐-再思考-再實踐的探究，帶領廣大教師躬身踐行，進而帶動園所整體工作的優(yōu)化發(fā)展。

一、設計文化品位，為園所特色發(fā)展之本

筆者清晰地認識到：園所文化是園所歷史的積淀，屬于“歷史”的范疇，但同時園所文化又不是一成不變的，它必須與時俱進。因此筆者帶領廣大教師深入分析了園所的發(fā)展軌跡、地域特點和區(qū)域優(yōu)勢，充分利用得天獨厚的自然資源、歷史資源和人文資源，走文化塑園內涵發(fā)展的正確之路，為此確立傳承吳地文化，將古老的節(jié)日與現(xiàn)代的教育相融合，進一步開拓創(chuàng)新，挖掘教育價值，豐富教育內涵，為園所特色發(fā)展之本。

1.文化定位，尋找根性文化

為探究我園文化品位，我們追尋辦園歷史，尋找園所的根性文化，聆聽我園在其發(fā)展歷程中留下的聲音。經(jīng)過反復思考和探究，構建文化品位，確立我園的辦園理念：用民族優(yōu)秀文化濡化（“濡化”是指園所文化對幼兒的潛移默化的影響。）和涵化（“涵化”指幼兒對優(yōu)秀文化的認同、接納和內化，用適合幼兒認知發(fā)展的活動方式，促進每一個幼兒身心的健康協(xié)調發(fā)展。）兒童，早期培養(yǎng)幼兒“德藝雙華·樂學敏行”的儒雅風范。倡導“大愛、和諧、書香、人文”的園所愿景，逐步形成我園的辦園價值觀、思想理念及園所精神。

2.文化品位，確立核心價值

辦園理念的確立，它體現(xiàn)了園所全體成員的共同理想和價值取向，是園所精神的內核，也是園所對社會的宣言書，它既要體現(xiàn)辦園者高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光，又要體現(xiàn)具有運作中的戰(zhàn)術可操作性。在辦園理念的引領下，我們的辦園目標是：在學前教育普惠公平的基礎上，高起點、高質量、高水平的構建園所文化新體系，一年普惠特質、三年優(yōu)質特色、五年形成品牌。五年內一年一小步，三年一大步，五年在市區(qū)內享有知名度，使在籍幼兒在認知、情感、體質、習慣和學習意向等方面跟區(qū)域內同齡幼兒有顯著性差異，被上一級學校認可。

3.文化品牌，虎娃節(jié)節(jié)高

在設計文化品位、確立核心價值后，我園精心挖掘和打造文化品牌，深入開展富有地域特色的“十二個節(jié)日”，并提煉文化品牌的核心詞，即“虎娃節(jié)節(jié)高”。“虎娃”是我園全體師生和家長心中的偶像，健康、活潑、積極、進取，虎頭虎腦。“節(jié)節(jié)高”跟“天天向上”同意義，指借助節(jié)日活動的參與和體驗，每天有進步，每人有進步，每事有進步，促使每個幼兒個性的健康發(fā)展，為后繼發(fā)展奠定基礎。

根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特征，幼兒園設計一個富有文化內涵的“虎娃”卡通形象，為所有幼兒樹立一種健康偶像，用榜樣喚醒幼兒的學習意識，達到教育目的。我們還在全體家長中征集“虎娃節(jié)節(jié)高”的徽標，最終王語涵媽媽設計的徽標脫穎而出，形象、寓意簡明貼切，深得所有虎幼人的認同。

4.文化內涵，實施素質教育

《指南》中明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。依據(jù)指南精神，我們將凝聚園所的文化傳統(tǒng)、精神風貌和價值追求融入園訓，視它為園所的“心靈窗戶”。我們的園訓—虎風童趣：“外追童趣，內煉虎風”，以符合幼兒興趣和身心發(fā)展需求的教育方式，培養(yǎng)幼兒不怕困難、不怕輸?shù)幕⑼詺猓岩庵酒焚|、習慣培養(yǎng)作為教育目標的核心。

我們出臺和完善了“虎娃培養(yǎng)方案”，成立“虎娃志愿者”和“虎娃腰鼓隊”，建立了“虎娃星星榜”激勵機制，認真制定虎娃評比細則，“健康虎娃”、“文明虎娃”、“愛心虎娃”每月展開評比；“巧手虎娃”、“智慧虎娃”、“伶俐虎娃”和“大拇指虎娃”每學期末進行評選；近期還新增了“虎娃好習慣班集體”的評比，“星星榜”還及時公示在幼兒園網(wǎng)站及園門口，大大激勵幼兒的上進心，讓每一個幼兒都能積累和展現(xiàn)成長之路上的點滴進步，體驗獲取成功的喜悅，最終形成積極向上的園風。

二、提煉文化品味，為園所特色發(fā)展之魂

品味，源于文化，成于內涵，始于理念，成于特色。在《指南》中突出強調的教育理念中就提出：幼兒是積極主動的學習者；尊重幼兒的學習方式和學習特點；珍惜童年生活的獨特價值；重視家園共育等。因此，我們扎根課程，堅持以課程形式開展活動，那活動必然能深入幼兒生活，豐富幼兒經(jīng)驗，給幼兒留下最深刻的體驗、及最美好的印象，而我們的園所文化品味才具有獨特的韻味，特色發(fā)展才富有內涵和靈魂。

1.專家引路，學習實踐

我們分別定期邀請民俗專家對課題進行指導，豐富了教師的傳統(tǒng)節(jié)日知識、知曉了民俗民風，讓教師獲益良多，如金桂節(jié)的香斗、臘八節(jié)的傳說等。科研專家則對課題進展的情況進行了科學的分析，指導梳理了課題成果框架，明確了課題每一階段的發(fā)展任務及目標。

結合教研，我們組織了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習活動，加強對藝術領域的研究，切實掌握各年齡段幼兒的美術和音樂目標。同時，我們邀請資深美術老師來園進行藝術指導，“多媒材”美術理論也逐步走進教師實踐工作中，豐富和拓展了“多媒材”的運用，使民俗文化作品的表現(xiàn)手法更具魅力。

2.規(guī)范制定，課程指南

我們以《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，根據(jù)本園課題“吳地節(jié)日文化的園本化實踐研究”及本班幼兒特點，盡可能地開發(fā)利用家長、社區(qū)環(huán)境資源，合理設置、積極構建“園本課程”，努力再構“班本課程”。規(guī)范制定和出臺了“虎丘中心幼兒園園本化課程建設指南”，分別從課程內容的選擇、課程計劃的制訂、課程的實施、環(huán)境創(chuàng)設的要求及課程評價需注意的問題，提煉關鍵詞，增強教師園本化課程意識，指導教師正確理解和把握園本化課程實施的核心。

3.園本課程，引向縱深

在開展園本節(jié)日主題時，每個年級組同時開展同一個節(jié)日主題活動，加強資源共享、經(jīng)驗交流，使受眾面更廣，幼兒獲益更多。同時一個班級至少開3個園本節(jié)日主題，提高了教師的課題研究力度。同時將節(jié)日主題與常規(guī)主題巧妙融合，如將“新米節(jié)”融入秋天主題，秋天是個豐收的季節(jié)，讓孩子進一步感知農(nóng)作物收獲的喜悅，知道要珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果；將“消寒節(jié)”融入冬天主題，使常規(guī)主題有特色，節(jié)日主題更扎實。

4.課程活動，家長參與

節(jié)日教育離不開家庭，必須得到家長的支持與配合。如中班每次開展節(jié)日重大活動前，都會張貼告家長書，讓家長了解我們的節(jié)日活動，同時也邀請家長積極報名，家長能根據(jù)自身情況自主報名，充分體現(xiàn)了教師對家長的尊重，加強了家園互通。同時，我們還加強了“園本節(jié)日主題”中“調查表”和“學習單”的研究，盡量提高幼兒的可操作性，鼓勵幼兒獨立完成，既讓家長了解我們的節(jié)日課程，又避免增加家長的負擔。

三、滋養(yǎng)文化品格，為園所特色發(fā)展之精

品格源于格調，成于滋養(yǎng)，始于涵養(yǎng)，成于精髓。在推進園所特色發(fā)展的實踐過程中，我們依循科學發(fā)展觀重要理論，秉持“發(fā)展好每一個孩子，成就好每一位教師，打造好一所幸福幼兒園”的辦園宗旨，納新棄舊，以前瞻的眼光、理性的思考，為園所發(fā)展注入活力，彰顯出園所與時俱進的生命張力和獨具特色的園所個性。

1.優(yōu)化環(huán)境，根植育人文化

結合我園“十二五教育發(fā)展規(guī)劃”和特色發(fā)展藍圖，我們優(yōu)化了園所育人環(huán)境，一是從生本理念出發(fā)，為幼兒營造濃郁的吳地文化氛圍，師幼共同創(chuàng)設富有特色的班級環(huán)境；二是從園本課程出發(fā)，創(chuàng)設校園文化墻、吳地節(jié)日展板、班本節(jié)日主題墻等；三是從人、物和諧原則出發(fā)，使人、物相互點綴，和諧相生，文化才能自然地流溢；四是從園所發(fā)展出發(fā)，凝練園所文化傳統(tǒng)，強化吳地文化與現(xiàn)代教育相融共生的精神文化，進一步形成濃郁的園所特色發(fā)展氛圍。

2.改革制度，助推特色發(fā)展

制度文化作為園所文化的重要組成部分，是處于核心精神文化和淺層物質文化之間的中間層文化，因此唯有進行制度文化建設，才能助推特色發(fā)展。一是積極推行“以人為本、與時俱進、外圓內方、合理調整”的管理理念，先后修訂和完善了十五個管理制度、十二個崗位職責和十個應急預案等；二是倡導上崗靠競聘，晉級憑能力，報酬看貢獻的激勵機制，如骨干教師的獎勵、項目管理獎等；三是暢通渠道，充分發(fā)揮教代會組織和園務公開陣地，堅持“公開、公平、公正”的原則，規(guī)范園務管理，增強透明度，激發(fā)教師的主人翁意識，積極聽取廣大教師的民意，如教師請假制度，通過反復討論和論證，最終全體教師對該項修訂的制度達成共識。這也體現(xiàn)了將管理理念真正落實到實際工作之中，也切切實實為教師解決了后顧之憂，進一步激發(fā)教師工作的熱情和幸福感，積極營造民主、和諧的校園氛圍。

3.專業(yè)引領，優(yōu)化師資隊伍

我們緊緊圍繞“教師專業(yè)化發(fā)展”的方向，貫徹落實《新綱要》和《指南》精神，通過制定教師個人五年發(fā)展規(guī)劃，挖掘師資潛在力量，以骨干引領先行，以梯隊培養(yǎng)緊隨，以團隊成長發(fā)展勾畫師資隊伍建設，每學期扎實開展各類教科研活動，如園本培訓、節(jié)日課例研討、各領域目標及教學研討、主題審議及反思、青年教師的每月一課等，讓每一位教師清清楚楚知曉唯有專業(yè)化發(fā)展，提升學科素養(yǎng)，才能以正確的教育理念更好地服務于學前教育，穩(wěn)步提升我園的保教水平。

筆者通過近年的思考和實踐，深深感受到園所的特色發(fā)展在品位、品味和品格的遞進中前行，才有生生不息的文化張力；園所的文化建設和發(fā)展，需要不斷地傳承，不斷地豐富，不斷地延伸，不斷滋養(yǎng)著自身文化，才能養(yǎng)成園所的特質，它的理念、價值、目標、行為、風格以及外化的形象標識，才會烙上鮮明的園所印記；老師的學養(yǎng)、幼兒的素質以及他們的良好行為習慣等也是反映園所文化的內在名片；園所教育品質的成長，也必將會成為優(yōu)秀的育人之所。

參考文獻：

［1］《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，首都師范大學出版社，2012

［2］余清臣，盧元鍇編著．《學校文化學》，北京師范大學出版社，2010

［3］線亞威，劉曉娟編著．《幼兒園文化建設指導策略》，高等教育出版社，2011