試論中小學生教師培訓的目標定位

尹紅召

摘 要：由于價值取向不同，有著眼于不同目標的種種教師培訓，如著眼于“教師個體生存發展”的培訓和著眼于“學生發展”的培訓。長期來，中小學教師職業并沒有什么學術聲譽地位，教師的工作只能作為“準專門職業”。以教師專業化作為中小學教師的培訓目標，有利于提高教師的專業水平，有效地促進教師專業化研究。

關鍵詞：教師培訓； 教師專業化； 培訓目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-167-001

由于價值取向不同，有著眼于不同目標的種種教師培訓，常見的有兩種:第一種，著眼于“教師個體生存發展”的培訓。這種培訓以追求社會對教師的要求為目標，如社會要求學歷合格，即加入“文憑熱”，社會要求評定職稱需考外語拿合格證，則加入以拿合格證為目標的培訓中，社會需要老師們都懂計算機操作，計算機培訓等級考試就開始了，所有的這些都只為了拿合格證，并不追求文憑、合格證之外(甚至是文憑、合格證內涵的東西都沒有完全掌握，或考后即忘)的其他內容，這種以形式代替實質、以文憑代替水平、以學歷代替學問和才能的教師培訓，就是一種“偽培訓”。因為它僅僅關注教師個體生存發展的形式，而缺少實質性的內涵。第二種，著眼于“學生發展”的培訓。隨著教育改革的不斷深入，中小學校漸漸有了公關意識、宣傳意識，一改“酒香不怕巷子深”的傳統觀念，大張旗鼓地通過宣傳自己的辦學特色，竭力提升學校形象，展開“生源大戰”。而教師培訓又成了學校晉級加碼的法寶，也是學校引人注目、提高教育教學質量的得力措施。此類培訓多打著“提高教師也就是提高學生”的旗號，拼命地給教師施加壓力，“學英語”、“學微機”、“練三字基本功”、“展特長”一古腦兒推向原已疲憊不堪的教師面前，全然不顧教師的感受和培訓的效果，這是近乎“作秀”的另一類“偽培訓”。

教師培訓要想杜絕類似于以上兩種目標的培訓，必須以教師專業化作為培訓目標。

長期以來，中小學教師職業并沒有什么學術聲譽地位。皮亞杰曾在《教育科學與兒童心理學》一書中指出:律師、醫生、工程師都“具有一種被人尊重且值得受尊重”，他們代表著一門科學和一門技術。而“一般中小學教師缺乏可資比較的學術聲譽”，“一般的理由是，別人認為，尤其壞的是，他自己也認為，學校教師無論是從技術和科學的創造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事”。澳大利亞學者凱米斯認為“專門職業”具有三個顯著的特征:第一，其成員采用的方法與程序有系統的理論知識與研究支持;第二，其成員以顧客的利益為壓倒一切的任務;第三，其成員不受專業外勢力的控制和限定，有權作出“自主的”職業判斷。如果按以上標準衡量教師的教學活動，則難以稱其為“專門職業”，教師少有研究意識，而且嚴重缺乏“專業自主”。哈里·道也認為，教學不是科學，而是一項表演藝術，教育研究生院里精心裝備和制作的教育科學只不過是一個神話，“像直接為醫學實踐服務的生物化學那樣的一種為教學實踐服務的教育科學本來就不存在。”教師職業僅在非盈利這一點上，符合專門職業的標準，在專業技術和長期訓練、特別的才能和素質這一點上，還遜于其他專門職業，教師的工作只能作為“準專門職業”。20世紀60年代初期，開始了追求教師專業化的全球性運動，它經歷了兩個階段:第一階段從20世紀60年代到70年代，主要把教師職業與其他職業相比較，關注教師作為專門職業的地位及其提高的問題;第二階段從80年代開始，主要在以教師的角色或實踐為視點的同時，關注“教師發展”或“教師的專業發展”問題，將教師的“專業知識”和“專業實踐”結合起來重新審視教師的專業性問題。

隨著教育在促進國民經濟和科技發展中的作用的日益昭示，人們對教育的期望和教師的要求越來越高，教師這一職業已成為最困難的職業之一，面臨著來自國家、學校、學生家長、教師自身發展等的壓力。人們對教師的能力和水平越來越不滿意，對教師進行再次培訓，提高其專業水平的呼聲越來越強烈:因為只有高水平的教師，才能造就高質量的教育?！坝捎诮處煹娜蝿蘸拓熑尾粩鄰碗s化，所以我們認為，在未來教育管理體制中，應把教師進修和不斷提高放在更重要的地位上。”二十世紀六十年代開始，一般教育機構和教師組織都將確立教師的專業特性作為其工作目標之一，許多國家加強了教師教育科學方面的專業訓練，對傳統教師專業化模式進行反思，采用反省式專業化模式，不僅關注教師培訓的時代性，而且在培訓中關注教師個體的需要和成長，以保證教師專業訓練的質量，通過提高教師的專業水平，促進教師專業化的進程。

將教師專業化引入我國中小學教師培訓中作為培訓目標，有以下三方面的理由:

第一，以教師專業化為目標，順應世界潮流。教師專業化已經成為世界教師教育的發展目標和行動原則。美國教育協會曾將高度的心智活動、擁有特殊的知識技能體系、經過較長時間的專門職業訓練和不斷的在職進修等作為教師專業化目標的努力方向;而在1996年第45屆國際教育大會即加強變化世界中教師的作用為主題，再次強調教師在社會變革中的作用，應當把教師職業作為專門職業來看待，并建議從以下四個方面予以實施:通過給予教師更多的自主權和責任提高教師的專業地位;在教師的專業實踐中運用新的信息和通訊技術;通過個人素質和在職培養提高其專業性;保證教師參與教育變革以及與社會各界保持合作關系。

第二，更好的改善我國目前教師發展研究中將教師地位、待遇的提高與教師專業能力的提高割裂的現象。猶如權利和義務的相伴而行，我國廣大教師及其研究者應該意識到:提高教師地位與要求教師專業水平提升，也應是相輔相成的。

第三，教師專業化運動是面向廣大中小學教師，面向教育教學實踐的一次實實在在的發展教師、提升其水平、提高其地位的運動，以它作為目標，解決了教師培訓的動力問題，改變過去“為培訓而培訓”的現狀。防止我國教師培訓步入新一輪的形式主義的泥潭。

由此可見，以教師專業化作為中小學教師培訓的目標，不僅符合世界潮流，而且能夠切實提高教師的專業水平，有效地促進教師專業化研究的健康發展。