后課改時代的高中化學校本教研

葉捷生

摘 要：后課改時代下，教師如何將新課程理念切實地實施到課堂中去，成為直接影響未來新課程改革成敗的關鍵。傳統的教研已經不能完全滿足學校和教師的發展需求。要針對本校的實際教學情況，以解決本校及本地區周邊學校的事實為依托，開展以校為本，教師個人、備課組、教研組三位一體的教研新模式。

關鍵詞：新課程；校本教研；教師；備課組；教研組

進入新課程以來，校本教研已逐漸被教學一線的教師所認識和接受。但校本研究要研究什么、怎么研究？這是后課改時代需要再思考與反思的問題。

本文擬就高中新課程實施以來，筆者與化學教研組的同仁們，開展高中化學校本教研所做的工作回顧并對校本教研進行思考。

2011年12月廈門六中化學組被省教育廳普教室確定為：福建省首批基礎教育教學改革高中化學基地校，其主旨就是要：“探索解決中小學課程實施中教育教學問題，構建、推廣課堂教學新模式，創新教研組工作機制”。2012年1月由省教育廳普教室批準立項，開始了以《高中新課程化學實驗教學策略的研究》為課題的研究工作，我們借助基地校這一平臺，以《高中新課程化學實驗教學策略的研究》課題為藍本，開展高中化學校本教研。

1 高中化學校本教研的現狀

當前高中化學校本教研具有以下特點 [1 ]：一是教師個人自主研究的多，學校教研組團隊研究的少；二是經驗總結式的研究多，課題式的行動研究少；三是理論研究多，理論指導實踐的應用研究少；四是隨大流、趕時髦的研究多，聯系本校實際的研究少；五是缺少從事教育研究方面的專業人士的引導。

筆者以為新課程下的高中化學校本教研比較可行的措施、方法，就是要以學校教研組團隊為單位，集集體之知慧，以課題式的行動研究方式，聯系本校及所在地區學校教育教學所存在的突出問題；以一線教師為主體，在專家的引領下，根據實際教學中面對的具體問題，通過一定的教學教研研究程序取得研究成果，并將理論轉化為實踐，直接應用于本校及所在地區的教育教學。

2 高中化學校本教研的實施

教研組團隊是承載和落實校本教研最基本的組織和最主要的陣地，在省普教室領導專家及廈門市教科院化學科專家老師的關心指導下，我們化學教研組以各年級備課組為研究團隊，通過建設一個教師、備課組、教研組互相貫通、協調、互動的學習研究型的——“點、線、面”式結合的高中化學校本教研模式，來提高化學學科校本教研的實效，促進化學教師專業的成長，提升化學教研組的核心競爭力。

2.1 教師是校本教研核心的 “支點”

只有教師的發展才能給學科教研組的建設帶來鮮活的生命力，才能使校本教研取得實效。為了促進每位教師的專業成長，同伴互助、優勢互補是十分必要的；同時老中青老師的傳幫帶更是不可缺。在這方面我們的做法是：名師引領，挖掘青年教師的教學教研潛質。

我們組有很多優秀教師，碩士研究生學歷占30%，現有特級教師1名，市級學科帶頭人3人，市級骨干教師5人，他們業務能力強、教育教學水平高，老教師與年青教師結對子（包括備課組長的結對），指導組內教師或新備課組長認真備課、上課及開展教研活動，對他們提出明確要求，提供施展的平臺，同時在結對過程中這些老教師及老備課組長也更新了教育教學觀念。從而使全體老師共同進步。

近二年來我們以課題研究為行動指南和教學研究平臺，課題組成員撰寫與課題相關的教學教研論文并在CN刊物上發表論文多篇（其中有在核心刊物發表）、在市化學學會和校刊上發表論文多篇，老中青教師走出校門，借助省高中化學學科基地校課題研究，在省、市級開設公開課及專題講座近十場，編寫出版了兩本廈門市校本課程：《廈門市普通高中化學必做分組實驗》及相關的實驗教學錄像、《元素化學》，供全市中學及教師使用，同時也培養出許多位青年教師。

2.2 年級備課組是校本教研關鍵的 “連線”

我校化學教研組的每個年級備課組堅持做到了：每周開設至少一節的研究課，每節研究課先確定一個教學教研主題，確定一個主發言人，發言的形式可以上一節公開課或進行一個專題講座，備課組全體老師圍繞這一主題，對近期教學中的重點和疑難點進行剖析探討。

年級備課組與廈門六中的幫扶校：廈門禾山中學年級備課組點對點的結對子；定期開展備課、聽評課等教研活動，并且請禾山中學的老師，加入到課題研究之中，這無疑也促進了備課組校本教研的能力。

廈門六中高中化學各年級備課組的校本教研，積極參與到在全市及全省的教學教研中，創造了三個第一：

①2006年在漳州一中舉辦的省首屆高中化學新課程觀摩教學研討會中，高三備課組老師代表廈門市（唯一的一位）參加了優質觀摩課的展示，榮獲省級優質課一等獎。

②2006年高中化學新課程改革以來廈門市的第一節新課程背景下的市級公開示范課，是由廈門六中高一化學備課組承擔開設的，老師們對課程賦于了新的教學理念和內涵，在全市引起了較大的反響。

③2008年高中化學新課程改革以來，廈門市的第一節新課程背景下的集體備課示范課，是由廈門六中高二化學備課組老師承擔開設的，并在全市進行了同步現場視頻直播，得到了廣泛好評。這使備課組提高了教師及備課團隊的教研能力。

做為省首批高中化學學科基地校，《高中新課程化學實驗教學策略的研究》課題研究重要成果之一《廈門市高中化學必做分組實驗》，就是通過年級備課組這條“連線”給串起共同完成的。基于新課程后，廈門市在全省率先實行規范教學，化學實際課時少，我們根據高中化學實驗教學內容，以備課組為研究團隊，按其教學模塊分解到不同年級備課組，將《福建省考試說明》中規定的22個學生必做實驗，編撰為13個分組實驗，教研組組織教學骨干統籌、再論證，編寫了《廈門市高中化學必做分組實驗》，已編入《廈門市普通高中新課程學科教學實施指導意見·化學》，于2012-2013學年開始在廈門市中學使用，并在全省輻射。我們教研組借助這一研究課題，提高了老師們校本教研的能力及團隊意識，同時也提升了教師個人的專業成長。

2.3 教研組是校本教研成功的 “平面”

作為“平面”，學科教研組是學校的基層組織，是促進教師專業發展的主陣地，教研組需要將教師個人的“支點”與年級備課組這條“連線”拼成“平面”，進而形成校本教研的合力，教研組努力做好以下教學教研工作：

（1）根據學校的要求，我們認真制訂教研組三年發展規劃（見表1），制訂組內教師個人的工作計劃、本組各層次教師及先進備課組的打造計劃、本組發展的遠景規劃等。

（2）設立教師展示的平臺。利用教研組活動時間（每月2次）不定期地開展說課、評課、學科技能比賽及課題研究等活動；推薦優秀教師上各級公開課、研究課、示范課，讓每位教師每學年學習1～2本與化學有關的教學專著，提升專業理論素養，并且每一學年開設一次講座，努力使老師們成為學習型及反思型教師。

（3）建立教研組沙龍制度：定期組織專題、系列的研討活動，發現教學中的問題，共商研究的對策，使教學教研更具有針對性、實效性。

3 高中化學校本教研的思考

校本教研是新課程背景下的一種重要的教研方式，通過校本教研活動，可吸引更多的教師參與新課程的探索，提高教師科研意識和能力，發現和培養優秀教師，從而促進和提升教師的科研水平和教學效率。

通過校本教研的經歷與實踐，筆者以為一些問題值得大家思考與借鑒 [1 ]。

（1）校本教研要以從教學問題開始為起點，研究的對象應是教學中亟待解決的“小問題”、“微觀問題”，是教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。課題的選擇不宜貪“大”求“尖”。

（2）校本教研主體應該本土化，要以學校為主導，教師為主體，才能使校本教研扎根服務于所在學校及地區，避免研究主體的錯位。

（3）新課程下的校本教研目前面臨著：①教師負擔太重。②部分教師的積極性不高。③問題意識弱化。發現不了問題及分不清問題的輕重。④功利主義和形式主義較為嚴重，很多情形下是為了研究而研究，使校本教研走入誤區。⑤專家引領的不夠或缺乏。

為了推進高中化學的校本教研，應減輕教師的壓力，讓教師從大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上研究、創新之路。同時要增強教師的研究意識，離開了教學的研究和離開了研究的教學都是不可想象的。

參考文獻：

[1]文慶城.現代化學教學論[M].北京：科學出版社，2009.