踐行“針對性教學”理念 提高薄弱校生物教學成效

黃文昇

摘 要：不同層次學生所采取的教學方法不一樣，本文立足高中生物教學實踐，針對薄弱校學生的特點在精神交流、課堂教學和課后作業方面提出一些看法。

關鍵詞：薄弱校；精神激勵；課堂教學；作業；針對

我們學校是一所農村校，每年錄取的學生是本縣的末尾生，學生基礎差，學習能力低，學習習慣也存在許多問題，但是經過師生共同努力，這幾年高考都取得不錯的成績，也積累了一些經驗。我們教師經常有外出聽課學習的機會，但是在實際操作上不能盲目套用別人的經驗，在教學方法上一定要考慮到本校學生的特點，有針對性的實施教學策略，強調因材施教。那么，針對我校這樣的學生，應該采用什么樣的教學方法呢？下面就高中生物教學方面談談本人的一些看法。

一、 營造良好的師生關系、精神激勵法貫穿整個高中生涯

這一點在高一的第一節課尤為重要。據調查，每年錄取到我們學校的學生大部分學習興趣不大，對高考不抱希望，就想混個高中畢業證就好了。沒有希望就沒有動力。因此第一節課就要給他們打氣，幫助他們重新樹立信心。告訴學生生物課不難學，即使初中都沒有基礎也不怕，我校往屆就有學生初中沒有上過生物課，高中照樣在年段上拔尖，這是事實。在高中三年都要時時體現這種精神激勵法，在每次大小考后都要盡量找出學生的閃光點及時表揚，適時激勵，提出希望。

在日常課堂教學中，處理好師生關系很重要。如果學生喜歡你，他們會為你而學，上課會認真聽講，積極參與課堂活動。學生睡覺，講話的現象就會減少。即使聽不懂，在上課時也不會擾亂課堂秩序。同時要注意對待學生必須一視同仁，教師要尊重他們，理解他們，幫助他們，嘗試從學生的角度去思考問題，發現問題，少用責備的語言，批評要掌握好“度”，盡量在課后通過談話方式打消學生疑慮，讓學生心服口服。我們相信“拍拍肩膀也能出成績”。

二、 認真落實課堂教學，切實提高課堂效率

1.重視課本，指導看書，做好筆記

生物教學上經常會用到多媒體，很多老師在用多媒體教學時會忽略了教材的作用。其實，多媒體只能作為輔助工具，特別對薄弱校的學生，如果整節課都在多媒體上展示的話，會發現上課很熱鬧，課后沒印象。上了一節課，課本還是新的，不知道哪里是重點，哪里該做記號。因此，針對我們這樣自學能力差的學生，上課時教師特別要重視利用課本，應指導學生用自己能夠識別的符號直接在教材上的重要段落、詞句上做好標記。當然，教師指導看書不應當只停留在一些顯而易見的表面文字，還要引導學生閱讀隱含未顯內容。生物教材中有許多重要的圖解、插圖中隱含的內容在課文中無文字說明，這時就要教師從旁指點。例如：光合作用過程圖解中，隱含著光合作用所釋放的氧均來自反應物水，生成物葡萄糖中的碳均來自反應物二氧化碳。教材中有的文字太過于抽象難理解，在教學中要指導學生參照圖解、插圖，與教材文字對應閱讀。如：DNA的空間結構、化學結構插圖與正文內容對應閱讀，由結構特點來說明DNA的穩定性、多樣性和特異性。這些內容往往是難點，也是學生解題的關鍵，需要教師逐步引導、啟發，得出結論，慢慢培養有利于提高學生解題能力。

2.做好板書，提倡板畫

在教學設計中要體現板書設計，好的板書層次清楚，突出重點，能體現整節課大綱，便于學生掌握本節內容的體系、重點。同時，板畫在生物教學中起著極其重要的作用。現在，很多老師不習慣板畫，總覺得太麻煩，花的時間又多，沒有用多媒體展示來得快捷。但是，對于薄弱校的學生，有的抽象知識單純通過多媒體并不能很好的掌握，多媒體展示速度快，學生的思維跟不上，容易造成熱鬧之后的空白現象。而恰當的板畫能讓復雜的知識變得簡單易懂，比如有絲分裂，減數分裂的教學用板畫和多媒體動畫相結合，效果要比單純的課件教學好得多。特別是學生第一次接觸有絲分裂，覺得非常抽象，而相關的概念又容易混淆，這節課的教學進度一定要根據學生的接受水平“學得多可教得多，學得少應教得少，學得快可教得快，學得慢應教得慢” [1 ]。通過這幾年不同的教學方法比較，發現對于基礎薄弱的學生，這節課還是要用板畫的方式來展現每個時期的特點效果更好。課本中有絲分裂圖形的染色體數目多不好辨認，實際習題中經常出現2N=4的生物類型圖，因此板畫時只要畫2N=4的圖形，既直觀又與試題接軌，學生容易接受。我們在教學時邊畫圖邊講解，一層層展開每個時期的變化，讓知識活化起來，畫圖需要時間不是浪費，正好給了學生思考理解的時間。最后再用動畫呈現整個分裂過程，給學生“動”的感覺，加深整體的理解和認識。

3.善用啟發性問題串，幫助學生理解抽象概念

生物教材中概念性知識點很多，特別是核心概念是教材中的主干部分，學生特別害怕抽象的核心概念，為了降低難度，教師可以設置一些啟發性的問題，幫助學生構建正確的知識鏈。例如，在基因指導蛋白質合成教學中，轉錄和翻譯這個概念極其抽象，在教學中可以遵循學生的邏輯思維順序，提出問題串，引導學生層層深入：（1）基因主要載體是什么？（2）染色體位于細胞的什么位置？合成蛋白質的場所是什么？（3）兩者的位置不同，染色體能否從核內進入細胞質中指導合成蛋白質？若不能，需要什么作為媒介傳遞信息？這時教師插入播放轉錄和翻譯動畫過程，讓學生有個整體感覺，學生從畫面中很容易得出媒介是mRNA。教師接著可再提出問題；（4）mRNA在傳遞信息中如何保證能準確傳遞DNA上的遺傳信息？（5）轉錄過程的模板、原料、產物、酶、場所分別是什么？與復制過程有什么區別？由于學生能力有限，教師可以通過介紹mRNA結構，直接指出mRNA中三個相鄰的堿基構成一個密碼子，接著指導學生對教材密碼子表的分析；（6）密碼子共有多少種？都能編碼氨基酸嗎？起始密碼和終止密碼各有多少種？（7）氨基酸有幾種？氨基酸與密碼子數有何對應關系？再次播放翻譯過程的動畫，提出問題；（8）運輸氨基酸的工具是什么？根據什么決定運輸的是哪種氨基酸？（9）tRNA有多少種？（10）翻譯的場所在哪里？何時翻譯終止？翻譯的產物是什么 [2 ]？通過這一系列的問題串幫助學生層層深入了解概念的內涵。

4.積極提問，貫穿課堂始終

要想學生整節課都專心聽講那是很難的，特別是聽不懂的時候會開小差，甚至還會睡覺。為了盡量避免這種現象，教師首先要改變過去“滿堂灌”的教法，讓學生參與到課堂活動中來。適時采用提問的方式，不失為一個好辦法。提問會使學生的精神一下子緊張起來，不得不參與到整個學習活動中去。但是提問要注意幾點：首先，提問要面向全體學生，兼顧兩頭。我們老師很喜歡提問學習好的學生，這樣課堂教學程序容易正常進行，認為差的學生不會回答會耽誤了時間，時間長了學習有困難的學生就認為自己是來陪讀的，學好學壞老師也不關心，提問跟我沒關系，課堂聽不聽無所謂，就會出現談話、開小差、睡覺等現象，既影響了班風，又導致成績兩極分化。其次，問題設置要有層次性，針對性。不同層次的學生設置不同難度的問題，使學習好的學生有拓展的空間，學習有困難的學生樹立了信心。另外，偶爾重復再問某個學生會增加課堂緊張感，否則，學生會認為被提問后就萬事大吉，開始松懈下來。總之，在教學中教師要充分調動學生的學習積極性，營造良好的問題情境和學習氛圍，努力提高學生的課堂參與度。

三、精選習題，重視講評，提高作業的有效性

課上得好不一定就有好成績，經常聽到學生抱怨“課都聽得懂，作業還是不會做”。因此，除了掌握好課堂教學技巧外，作業的設計和講評方面也是教學的重要環節。

首先，教師對習題一定要有所選擇，要把握好題目的難度，考慮到學生的接受能力。現在市面上，網絡上有各種現成的試題，但試題的質量高低要看針對什么層次學生，只有大多數學生能做的才是適合學生的好試題。往往一份試卷對層次高的學校學生是一套好試題，而對我們這樣薄弱校的學生可能不大適用 [1 ]，老師要進行取舍，太難的題目大膽刪除，否則教師是吃力不討好，講得累學生也聽不懂，又浪費時間，我們考試的目標應該是保證基礎分，多拿中等難度分，爭取難題分。因此，夯實基礎對我們的學生非常重要，平時布置的作業教師應當是對現成習題進行篩選、編輯，以基礎題為主，適當選用一些提高題。復習課的習題內容可以針對平時學生作業、試卷中錯誤率較高的問題進行針對性的強化訓練，可以是原題再現，也可以進行適當改編或者同類題型訓練。

其次，作業布置后一定要及時講評，作業講評是課堂教學反饋的重要手段，薄弱校學生更是要重視講評環節，并且大多數的題目都需要講評，知識點要反復講解，不斷重復，他們自學能力非常差，對老師的依賴性很強，這點與層次高學校的學生有明顯區別。作業講評時一定要充分調動學生的積極性，采取多提問的方式，盡量讓學生來講述他們的解題思路或者遇到的問題。這樣可以避免學生倦怠心理，減少抄襲作業現象，因為學生有去做作業課堂提問才有得講，最怕的是連題目都沒看純粹抄答案。作業不會做對我們學生來說很正常，只要有思考過，上課講評時就會有收獲。

經過這幾年的實踐證明，以上幾點做法在農村薄弱校教學中收到了較好的效果。我們堅信，“適合的才是最好的”，只要我們攜起手來，勤于探索，勇于創新。那么，我們薄弱學校也一定會探索出一條適合本校發展的教育教學特色之路。

參考文獻：

[1]韋利俏.認真實施分層教學 切實提高課堂效率[J].中學教學參考，2014（1）.

[2]張德超.漫談邏輯性生物課堂構建的策略[J].中學政治及其他各科教與學，2014（2）.