高中生物合作學(xué)習(xí)有效分組策略初探

馬年丁 蔡文春

摘 要：有效分組是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞直接影響到合作學(xué)習(xí)的開展。本文從了解學(xué)生特質(zhì)，提供分組依據(jù)；講求優(yōu)勢互補(bǔ)，小組人數(shù)合理；組內(nèi)分工明確，成員各盡所能；加強(qiáng)調(diào)控指導(dǎo)，實(shí)行多元評價(jià)等方面對生物有效分組進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：學(xué)生特質(zhì)；組內(nèi)異質(zhì)；組間同質(zhì)；加強(qiáng)調(diào)控；多元評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在組織合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是集體行為，需要學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識，掌握一定的合作規(guī)則。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的基本單位，分組的有效與否會(huì)對學(xué)生造成哪些影響呢？我們通過對閩清高級中學(xué)高一、高二年段和永泰一中高二、高三理科學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為有效分組能給他們帶來的積極影響如下：提高合作交流的技能；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心；提高學(xué)習(xí)效率；提高表達(dá)能力和膽量；看到了組員的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，增進(jìn)對組員的了解；體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功的快樂；學(xué)會(huì)了自我尊重和尊重別人。分組不當(dāng)對學(xué)生產(chǎn)生不利影響有哪些呢？調(diào)查結(jié)果如下：大部分學(xué)生認(rèn)為分組不當(dāng)：會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間；課堂自律性變差；容易依賴組員；使自己對合作學(xué)習(xí)失去興趣；也有部分同學(xué)認(rèn)為分組不當(dāng)會(huì)影響生物學(xué)習(xí)成績的提高、傷害自尊心、喪失對合作學(xué)習(xí)的信心等。由此可見，科學(xué)有效分組是非常重要的，它是合作學(xué)習(xí)高效的前提和基礎(chǔ)。那么如何進(jìn)行有效分組呢？結(jié)合調(diào)查結(jié)果和合作過程中積累的做法，我們提出如下分組策略。

1. 了解學(xué)生特質(zhì)，提供分組依據(jù)

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是分組的基本原則，調(diào)查結(jié)果也顯示出學(xué)生對這個(gè)問題看法是一致的 [1 ]。這要求我們要充分了解學(xué)生的特質(zhì)，如性格、年齡、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、家庭背景和興趣，由于實(shí)驗(yàn)班級剛好我們都有擔(dān)任班主任，因此走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生這些特質(zhì)相對比較容易。在實(shí)際操作過程中我們也發(fā)現(xiàn)，如果這些特質(zhì)考慮因素過多時(shí)會(huì)加大分組的難度，因此，在分組時(shí)，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，我們重點(diǎn)考慮以下重要特質(zhì)因素：生物成績、生物探究能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、生物實(shí)驗(yàn)操作能力等。性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣可以通過走近學(xué)生、課堂觀察、師生交流等方式獲得，生物學(xué)習(xí)成績可以通過參照階段考試獲得，探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力可以通過實(shí)驗(yàn)課和編制實(shí)驗(yàn)操作檢測表來了解。通過這些方式，為科學(xué)有效分組提供依據(jù)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2. 講求優(yōu)勢互補(bǔ)，小組人數(shù)合理

在新學(xué)期新建班級或沒有擔(dān)任班主任的班級中，對學(xué)生一般不能很快全面了解，我們在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課班級學(xué)生座位較固定的特點(diǎn)，先把前后相鄰的幾個(gè)學(xué)生組成一組，或者讓學(xué)生自由選擇組合成一組。這種分組比較容易操作，但過一段會(huì)發(fā)現(xiàn)有組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)現(xiàn)象，小組內(nèi)的配合，小組之間的實(shí)力出現(xiàn)問題，這時(shí)我們并沒有怕麻煩，任其發(fā)展。因?yàn)槌晒Φ暮献餍〗M并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，因此我們通過與該班科任老師、班主任溝通和交流、課余時(shí)間走進(jìn)學(xué)生，在解答問題、聊天中觀察他們的性格特點(diǎn)、表達(dá)能力、思維特點(diǎn)、生物學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的程度、遇到困難時(shí)解決問題的方式和能力等基礎(chǔ)上，發(fā)下人際交往關(guān)系評價(jià)表，通過學(xué)生自評、組內(nèi)學(xué)生互評，找出那些交際能力強(qiáng)，在班上人氣指數(shù)高的同學(xué)，并把這些同學(xué)分到各組去，結(jié)合各種重要特質(zhì)因素對小組成員再次微調(diào)，并在一個(gè)學(xué)期內(nèi)固定下來，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補(bǔ)，盡可能做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

一個(gè)小組到底多少人為宜，國外的學(xué)者一般贊成2—6人之間的小組，將最有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢。我國學(xué)者陳向明認(rèn)為通常一個(gè)4—6人的小組，在活動(dòng)的有效性和參與性方面能夠達(dá)到最佳效果。兩校問卷調(diào)查結(jié)果表明，76.6%的學(xué)生認(rèn)為4—6人一組較適合。結(jié)合學(xué)者研究、學(xué)生的意愿，以及城鎮(zhèn)學(xué)校班級人數(shù)多的特點(diǎn)，本人根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，確定不同的人數(shù)，如在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的器材，小組成員一般兩人一組。在探究性實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)中，考慮實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性和過程的周期性長，每個(gè)小組成員為6人-8人左右。考慮到“如何在理綜考試中提高得分率”時(shí)，由于在自己所擔(dān)任班主任的班級，本人以長期合作的前后兩桌4人為一個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)都取得理想的效果。

3. 組內(nèi)分工明確 成員各盡所能

兩校問卷調(diào)查顯示，36%的學(xué)生反映小組沒有明確的分工，任由組員自由發(fā)揮，那么他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙。為了避免這種現(xiàn)象，組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)，組員各盡所能，相互配合顯得尤其重要。

結(jié)合問卷調(diào)查和專家學(xué)者的建議，在合作學(xué)習(xí)小組中我們確定如下角色：組長、記錄員、小組代表發(fā)言人、紀(jì)律維持人。如果是實(shí)驗(yàn)課，有6個(gè)成員時(shí)另加兩種角色：實(shí)驗(yàn)報(bào)告校對員、評價(jià)員。

組長是一組之魂，是合作學(xué)習(xí)能否順利開展的關(guān)鍵，常言道，獅子帶領(lǐng)的綿羊會(huì)很勇敢，一只綿羊帶領(lǐng)的獅子絕對強(qiáng)不了。因此選一名學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強(qiáng)，有一定組織能力，威信高的學(xué)生作為一組的帶頭人，組織全組的分工、協(xié)調(diào)、合作是非常必要的。問卷調(diào)查表明，57.3%的學(xué)生認(rèn)為組長由各組組員討論選出比較好，認(rèn)為這種產(chǎn)生組長的方式最民主，自己推選的帶頭人更具有感染力，同學(xué)們更樂于服從管理。但本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生推選的組長能力并不全面，為了提升他們的提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力和解決問題能力，本人根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)定期地對小組長進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

小組長產(chǎn)生后，其它組員的角色該如何分工呢？以下是有關(guān)這一問題的問卷調(diào)查結(jié)果： 45.7%的人認(rèn)為由各組員自薦和小組成員討論確定，45.2%認(rèn)為由每個(gè)成員根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)確定。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們在對小組成員進(jìn)行角色分工時(shí)，可以讓每個(gè)組員自薦和小組成員討論來確定，每個(gè)組員自薦時(shí)，無形中也實(shí)現(xiàn)了每個(gè)成員根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)確定。一般一個(gè)學(xué)期固定下來。當(dāng)然每個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色不要絕對固定，可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定不同的角色，甚至可鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試不同的角色，通過角色互換，既讓組員鍛煉了能力，掌握各角色的技巧，同時(shí)也讓組員認(rèn)識到當(dāng)好每個(gè)角色都是不容易的，每個(gè)角色都是缺一不可的，這樣有利于組員之間的相互理解，相互尊重、相互依賴。特別注意要給組內(nèi)學(xué)困生一個(gè)合適的角色，讓他們能夠充分展示自己，感受成功的喜悅，以激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。小組成員之間形成“休戚相關(guān)”、“人人為我，我為人人”的關(guān)系，從而避免部分學(xué)生包辦代替，一部分學(xué)生“搭便車”的不良現(xiàn)象，讓所有組員參加活動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程提倡的“全面發(fā)展”的理念。

4. 加強(qiáng)調(diào)控指導(dǎo) 實(shí)行多元評價(jià)

在生物小組的組建、合作、交流過程中，我們雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但在整個(gè)過程中都離不開教師的適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥 [2 ]。如小組組建時(shí)，組員特質(zhì)因素的了解和考慮，組內(nèi)男女性別的配比，階段組員的微調(diào)等都需要教師的引導(dǎo)和調(diào)控；組員分工后，除了對組長的培訓(xùn)外，教師還要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前對同一組不同角色和不同組同一角色進(jìn)行指導(dǎo)、技能技巧訓(xùn)練，以便在課堂合作中各小組能順暢進(jìn)行；在小組合作過程中，教師更不能袖手旁觀，應(yīng)深入到各個(gè)小組進(jìn)行適時(shí)調(diào)控指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)分組存在的具體問題為微調(diào)提供依據(jù)，特別對合作困難的小組應(yīng)給予幫助和鼓勵(lì)，對內(nèi)向的、參與度低的同學(xué)進(jìn)行幫扶。并引進(jìn)競爭機(jī)制在小組間開展同一角色的比賽，提高合作的積極性和競爭力。為了提升小組組員合作意識，提高合作效果，我們從評價(jià)內(nèi)容、形式、和主體上進(jìn)行多元評價(jià)。如評價(jià)內(nèi)容上，不僅看小組是否完成了合作任務(wù)，還要看合作過程中他們體現(xiàn)出來的能力如何，如探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒈磉_(dá)交流能力、處理問題的能力、協(xié)調(diào)能力，同時(shí)兼顧情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的評價(jià)；從形式上，本人有時(shí)利用課堂檢測、階段考試、期末考試等紙質(zhì)成績作為評價(jià)，在實(shí)驗(yàn)課上，我們更多地看他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒉僮骷寄芎蛯?shí)驗(yàn)失敗后反思能力來進(jìn)行評價(jià)；在合作過程中建立檔案袋，注重診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。從主體上，每次合作我們引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)人自評、組內(nèi)互評后再進(jìn)行教師評價(jià)，通過引進(jìn)競爭方式除了在一組同一角色組織比賽外，還進(jìn)行組間比賽，如評出最團(tuán)結(jié)組、最有創(chuàng)意組、最守紀(jì)律組、探究實(shí)驗(yàn)最成功組等，這些多元的評價(jià)大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣，也提高了他們的合作意識和合作能力，這樣組建的小組成員就更有凝聚力和戰(zhàn)斗力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]陳維.生物科學(xué)探究中學(xué)生的分組策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012（1-2）：7-9.