“問(wèn)”出新天地

鄭曉花

摘 要：作為中學(xué)生物教師，該如何在中學(xué)生物課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)呢？本文就課堂提問(wèn)的作用、運(yùn)用多種形式的提問(wèn)、善于設(shè)計(jì)問(wèn)題情景等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)作用；靈活運(yùn)用；善于設(shè)計(jì)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，生物科學(xué)的目的是“力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的 [1 ]。”課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的其中一個(gè)核心，它是促進(jìn)有效教學(xué)，打造高效課堂的重要手段。提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)“課堂提問(wèn)教學(xué)法”進(jìn)行了一些探索，也從中得到了體會(huì)與收獲。

一、課堂提問(wèn)在教學(xué)中的作用

1. 通過(guò)課堂提問(wèn)，可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的情況，課后復(fù)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2. 通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生可以提高在課堂的注意力，處于積極思考的狀態(tài)，更能主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高學(xué)生聽(tīng)課的方向性與有效性。

3. 通過(guò)課堂提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

二、善于靈活運(yùn)用多種形式的提問(wèn)

1.復(fù)習(xí)式的提問(wèn)。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到舊知識(shí)的鞏固、理解和掌握新知識(shí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)時(shí)，可以先提問(wèn)“觀察動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，回憶一下，細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)有哪些？核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和線(xiàn)粒體有什么功能？” 這樣的提問(wèn)，學(xué)生既溫習(xí)了八種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，又為新課中“分泌蛋白的合成與運(yùn)輸”的講授做足了輔墊。

2.故意顯示錯(cuò)誤式的提問(wèn)。有些老師故意錯(cuò)看似簡(jiǎn)單卻重要的知識(shí)，使學(xué)生清楚地意識(shí)到了錯(cuò)誤，老師趁機(jī)引導(dǎo)他們知道錯(cuò)誤的原因，以加深學(xué)生的印象。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這節(jié)課的內(nèi)容后，可以請(qǐng)學(xué)生判斷：玉米體細(xì)胞中有10對(duì)染色體，經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂后，卵細(xì)胞中的染色體數(shù)目為5對(duì)的這種說(shuō)法是否正確。再通過(guò)師生共同對(duì)照減數(shù)分裂的過(guò)程示意圖，讓學(xué)生理解染色體在減數(shù)分裂中的變化規(guī)律，從而突破本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.定向式的提問(wèn)。為了集中學(xué)生的思維方向，教師首先提出了自己的看法，然后提出問(wèn)題，學(xué)生的思維朝著一定的方向和軌道，可以避免造成不必要的爭(zhēng)議。 例如，在學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》指出“三明治”模型的不足，說(shuō)明細(xì)胞膜不應(yīng)是靜態(tài)的剛性結(jié)構(gòu)，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的彈性結(jié)構(gòu)。提問(wèn)：有什么證據(jù)證明細(xì)胞膜中的物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的呢？學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，自然而然就得出細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的特點(diǎn)，另一方面也了解了“熒光標(biāo)記法”在生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，收到一舉兩得的效果。

4.投石激浪式的提問(wèn)。教師可以針對(duì)教材提出新的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，從而活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有一個(gè)積極的思維。例如，葡萄糖是細(xì)胞中的能源物質(zhì)，在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，細(xì)胞的生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，許多化學(xué)反應(yīng)都需要消耗能量，葡萄糖作為主要能源物質(zhì)是怎樣被細(xì)胞利用的呢？這樣的提問(wèn)，為“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的講授，設(shè)置了懸疑，創(chuàng)設(shè)了情境，達(dá)到了激發(fā)思維的效果。

5.對(duì)比分析式的提問(wèn)。在生物教材中有許多不同的知識(shí)點(diǎn)但有類(lèi)似的問(wèn)題的，可以要求學(xué)生去比較它們?cè)诟鞣矫娈愅问降龋淠康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因時(shí)，我們可以這樣提問(wèn)：我們知道蛋白質(zhì)和DNA都是生物大分子物質(zhì)，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)具有多樣性的原因是什么（學(xué)生回答，屬于知識(shí)水平的提問(wèn)）？那么DNA分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因是否和蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性原因一樣呢？學(xué)生進(jìn)行分析比較，得出答案。這樣，既加深了印象，又避免了不同知識(shí)點(diǎn)之間的混淆。

6.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式的提問(wèn)。結(jié)合本節(jié)課程或章節(jié)內(nèi)容和目的，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行全面的總結(jié)和整體的理解。這種提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生的能力要求水平較高。例如在學(xué)習(xí)完ATP這節(jié)課的內(nèi)容后，可以提問(wèn)：ATP為什么能作為能量“通貨”在細(xì)胞中被利用？這樣，學(xué)生通過(guò)回顧ATP的結(jié)構(gòu)，掌握了ATP做為細(xì)胞能量“通貨”，具有“流通的、通用的”的直接能量來(lái)源。

從對(duì)學(xué)生能力要求水平的不同來(lái)看，我們?cè)趯?duì)同一內(nèi)容的提問(wèn)，可以采取不同的提問(wèn)方式，達(dá)到不同的的目標(biāo)。例如，什么是光合作用？屬知識(shí)水平的提問(wèn)；用自己的話(huà)解釋何為光合作用，屬于理解水平的提問(wèn)；運(yùn)用光合作用的原理解釋在生產(chǎn)方面的應(yīng)用，屬于應(yīng)用水平的提問(wèn)；試談如何依據(jù)光合作用原理提高光合作用的產(chǎn)量，屬于分析水平的提問(wèn)；掌握光合作用應(yīng)注意哪些問(wèn)題？屬于綜合水平的提問(wèn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)不同情況靈活應(yīng)用，一定能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、善于設(shè)計(jì)問(wèn)題情景

1.吸引學(xué)生注意力，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。當(dāng)問(wèn)題可以觸動(dòng)學(xué)生的情感，往往容易引起學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)去探索的愿望。例如，教師演示“滲透作用”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是——漏斗管內(nèi)液面逐漸上升。這時(shí)請(qǐng)同學(xué)們思考回答以下問(wèn)題：（1）漏斗管內(nèi)液面為什么逐漸上升？說(shuō)明了什么？（2）水分子為什么能通過(guò)半透膜進(jìn)行擴(kuò)散？（3）如果把半透膜換成塑料膜或紗布或者是半透膜兩側(cè)的濃度一樣，則漏斗內(nèi)的液面能否上升？這些問(wèn)題既具有一定梯度和思考性，又能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

2.設(shè)置矛盾的情境，造成學(xué)生的理解辯論。學(xué)生比較容易對(duì)有矛盾的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。當(dāng)教師把看似有矛盾的問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一個(gè)恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理需求，促使他們認(rèn)真思考的問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)可以設(shè)定為對(duì)立的觀點(diǎn)，產(chǎn)生難以抉擇，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，激發(fā)興趣的問(wèn)題。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用的暗反應(yīng)階段CO2的固定”這部分內(nèi)容時(shí)，可以這樣提問(wèn)：CO2的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，很難被還原劑還原，所以不能直接被光反應(yīng)階段產(chǎn)生[H]和ATP還原。那么，怎樣才能讓CO2參與光合作用的暗反應(yīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展討論，推動(dòng)學(xué)生去積極參與、去尋求、去獲得。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥與講解，學(xué)生就會(huì)明白原來(lái)CO2必須首先與一種五碳化合物相結(jié)合，經(jīng)過(guò)一系列的化學(xué)反應(yīng)形成三碳化合物，三碳化合物就能夠被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP還原。

3.巧用兒歌，提出疑問(wèn)。有的一些兒歌，所涉及的生物學(xué)知識(shí)科學(xué)性不強(qiáng)，不夠準(zhǔn)確，有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用這些兒歌向?qū)W生提問(wèn)，不僅課堂氣氛活躍，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，也把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并發(fā)展學(xué)生積極的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用和光合作用之后，在講解二者之間的關(guān)系及運(yùn)用時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的兒歌《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊(duì)來(lái)做早操。”提出疑問(wèn)：早上空氣真的多么好嗎？大多數(shù)的人喜歡在早晨進(jìn)行鍛煉，因?yàn)樗麄兌加X(jué)得早晨的空氣更好，這種認(rèn)識(shí)正確嗎 [2 ]？這樣，既讓學(xué)生理解呼吸作用和光合作用的關(guān)系，也讓學(xué)生知道早上的空氣并沒(méi)有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)段應(yīng)是一天中的傍晚。達(dá)到了知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀的完美結(jié)合。

4.借助諺語(yǔ)，提出問(wèn)題。“諺語(yǔ)”是作為一個(gè)固定的說(shuō)法在社會(huì)上流傳，用簡(jiǎn)單的話(huà)反映了一些共同的經(jīng)驗(yàn)和道理。例如，在學(xué)習(xí)“液泡的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“霜葉紅于二月花”中的“紅”顏色是由細(xì)胞中的哪種細(xì)胞器呈現(xiàn)出來(lái)的？也可以在學(xué)習(xí)溫度對(duì)色素和光合作用過(guò)程的影響時(shí)提問(wèn)學(xué)生為什么“霜葉紅于二月花”？使用一些美的詩(shī)句，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能給學(xué)生以美的享受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和積極性。

筆者經(jīng)過(guò)多年的努力，通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)方法改革的嘗試，在教學(xué)中實(shí)施取得了較為顯著的效果：活躍了課堂氣氛，學(xué)生也能積極參加，師生之間，學(xué)生之間的交流熱烈，既提高了課堂教學(xué)效果，又使學(xué)生真正地喜歡上生物課，而這正是我們所追求的教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳劍峰，沙向紅. 妙用小詩(shī)歌巧教生物學(xué)[J].中國(guó)教研交流， 2012（6）.