淺談增強高中化學課堂吸引力的有效策略

鄒愛文

摘 要：新課改背景下，如何把學生的注意力吸引到化學課堂上來，讓學生關注教師的授課內容，是課堂教學成敗的關鍵。本文從巧妙導入新課、加強實驗教學、幽默語言教學、聯系生活實際等角度對提高高中化學課堂的吸引力作了一些論述和分析。

關鍵詞：高中課堂；化學教學；學習興趣；吸引力

進入高中以后，很多學生出現了對化學學習興趣下降的問題，甚至出現厭學現象，相關調查結果顯示，有半數以上的高中生認為， 課堂教學吸引力不足是導致他們學習興趣下降和厭學的主要原因。這主要是由于高中的課本內容比較抽象，概括性和邏輯性太強，這極大地影響了學生學習的積極性和主動性。再加上有的教師教學觀念落后，缺乏創新意識，只顧自己一味地講，學生被動地聽，課堂氣氛沉悶，缺乏吸引力，學生很難從中找到樂趣，當然就沒有聽課欲望了。

當學生感到教師的課聽與不聽一個樣，收獲不大，就會降低他們的聽課熱情。因而在實際的化學教學中，要大力改進教師的課堂教學， 讓化學課堂具有吸引力，將學生的主要精力都吸引到學習上來，提高化學課的教學質量。那么，怎樣才能提高高中化學課堂的吸引力呢？根據近幾年來的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、創設問題情境，巧妙導入新課，激發學習興趣

心理學告訴我們，動機和興趣是人們行為的兩大內在動力。美籍華人學者丁肇中就曾深有感觸地說：“任何科學研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣?！迸d趣是學生學習知識的催化劑，它對學習有著神奇的內部驅動作用，興趣越濃，學生學習的積極性就越高，上課注意力就越集中，掌握知識就越快。

上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，這時就需要教師通過導課來吸引學生的注意力，使學生能迅速地進入課堂學習。一堂課成功與否，往往在于課堂導入能否吸引住學生，從而激發學生的學習興趣。

1. 利用趣味實驗導入新課

利用實驗創設問題情境是導入新課的一個重要途徑，新奇有趣的實驗能引起學生的直接興趣。如關于“原電池”的教學，就可以在導入新課時安排一個“番茄電池”實驗，當學生聽到賀卡的音樂響起時會滿臉驚喜，進而產生濃厚的興趣，于是順利把學生的注意力吸引到課堂上來。還有，在學習“鈉的性質”時通過“滴水生火”、“吹氣生火”兩個趣味實驗導入新課，可以極大地調動起學生的聽課熱情和學習積極性。

2. 利用生動故事導入新課

在學習“甲烷”的性質時，可設計如下情境：在澳大利亞的某個農場發生了一件怪事，一頭牛好幾天不吃東西了，可肚子卻是鼓鼓的，這可把農場主急壞了。他想：難道是牛嘴里出了什么毛??？于是他點了一支火把，叫人把牛嘴巴撬開想探個究竟?？烧l知當火把一接近牛嘴巴時就從里面射出一條長長的火焰！ 請問同學們“你們知道是怎么一回事嗎？”上述問題情境的設計，激發起學生強烈的好奇心，從而產生意想不到的聽課效果。

總之，良好的開端是成功的一半，好的情境導入可以成為課堂教學的催化劑，起到承上啟下、牽引全局的作用，從而提高化學課堂的吸引力，達到事半功倍的教學效果 [1 ]。

二、加強實驗教學，發揮實驗魅力，提高學習興趣

化學實驗是激發學生學習興趣、吸引學生認真聽課的最有效途徑之一。教師應該充分利用化學實驗，抓住學生的心理特點，全面帶動學生的學習熱情。

1. 做好趣味實驗和演示實驗

化學趣味實驗能對學生產生極大的吸引力，像“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”、“黑色面包”實驗等等，這些魔術般的趣味實驗讓學生體驗到了化學世界的奇妙，極大調動起他們學習的積極性，使學生在活躍的課堂氣氛中獲得感性認識。

化學課上只要有實驗，學生的興趣就會特別高，注意力集中，課堂印象極為深刻。例如，在學習“氨氣的性質”時，可以給學生表演“空瓶發煙”實驗，當學生看到空瓶中產生大量白煙時，立即被這個神奇的現象吸引住了，為了解開這個疑團，在接下來的教學活動中學生自然會認真聽課。實驗就像一塊巨大的磁石深深吸引著學生，使他們能認真關注教師的授課內容，學習效果倍增 [2 ]。

2. 指導學生自己動手做實驗

學生自已實驗時興致會很高，應盡可能給學生提供一些動手的機會，在日常教學中，對于一些操作簡單、耗時短、無危險的實驗就可以在教師的指導下由個別學生到講臺來完成，同時提醒臺下的學生細心觀察并進行評判和糾正錯誤操作，討論觀察到的現象和操作方法，這樣形成一種活躍的課堂氣氛，學生的學習熱情高漲。

此外，教師還可指導學生做一些簡單的家庭實驗，如制作葉脈書簽、汽水飲料和自制滅火器等，從而進一步提高學生的學習興趣，讓化學課對學生的吸引力長盛不衰。

三、利用幽默風趣的語言，吸引學生的注意力

幽默是一種藝術，教學幽默更是一門高超的藝術，教學過程中加入詼諧幽默的語言，可以增強課堂吸引力，牢牢地把學生的注意力聚焦到教師身上。一個有感染力的教師與他是否具有風趣幽默的語言有關。教學中的幽默能有效吸引學生的注意力，有利于學生對知識的理解和掌握。

教師恰當地使用幽默性的語言還能有效活躍課堂氣氛，調節學生情緒。有的教師發現學生上課不專心時會進行嚴厲的批評和指責， 這樣容易使學生產生逆反心理，效果并不好。而一兩句幽默風趣的話不僅緩和了氣氛，而且是安慰劑， 既批評了學生，又不使其陷入窘境。一次，我正在授課的過程中發現不少學生昏昏欲睡，頭一點一點的，我靈機一動說：“我剛才呀發現幾位學生聽課可認真了，不時點頭表示聽懂了，可是我仔細一看，嘿，好家伙，原來是打瞌睡，我還以為他們聽懂了呢？”其他學生立即大笑起來，打瞌睡的學生不好意思地低下了頭，接著我干脆幽默了一下：“課堂上打瞌睡，頻頻點頭假裝懂”，全班學生哄然大笑，瞌睡蟲一掃而光，課堂氣氛立刻活躍起來，于是大家都帶著愉悅的心情認真聽課。

總之，幽默是一種有效的“潤滑劑”，它能有效緩解學生的思維疲勞，給學生帶來快樂，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學習，從而提高自己的認知水平 [3 ]。

四、聯系生活實際，讓學生覺得化學有用

在教學過程中，教師應盡可能把書本知識與社會生活結合起來，理論聯系實際?；瘜W知識在日常生活中的應用是十分廣泛的，教師可以通過列舉生活中的化學現象，引發學生興趣，豐富課堂教學，使學生感到生活中充滿化學。

在學習“氯氣”時，我講述了這樣一個生活事例：“據報導，前幾年廣州市有一位家庭婦女在家中衛生間搞衛生時不幸中毒身亡，知道為什么嗎？”學生一聽覺得很不可思議，我說：“因為她為了增強去污效果使用了潔廁劑，又想進行殺菌消毒，同時使用了84消毒液，立即產生有劇毒的氯氣，可她哪里知道這些呀，于是不明不白地失去了自己的性命，太可悲了?！睂W生聽后一片嘩然。接著我話鋒一轉：“看來知道點化學知識有時還能保命喲。”學生聽了會心一笑，于是端正坐姿認真聽課，這樣一來學生的注意力就被牢牢地吸引到課堂學習中來，教學效果不言而喻。

再比如，我們不能同時在傷口上使用紅藥水和碘酒，否則二者就會反應生成有毒的碘化汞；經過高溫煎炸的食物，含有致癌物質——亞硝酸鹽，一定要少吃；過夜的綠葉蔬菜不宜吃也是因為含有亞硝酸鹽。還有水垢的去除、衣物污跡的清洗、金屬的除銹等，都是化學知識應用于生活的具體實例。教師要善于見縫插針，把化學知識在社會生活中的作用展現出來，進一步激發學生探索知識的興趣。

此外，教師還可以帶領學生參觀化工廠，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，還有利于開拓學生的視野，加深學生對所學知識的理解和應用，從而提高學生學習化學的興趣，吸引學生更加努力學習化學。

總之，我們教師要通過各種有效的途徑來增強化學課堂的吸引力，激發學生學習化學的興趣，讓學生能夠“愛”上化學課，把注意力都集中到課堂上來，這是提高化學教學質量最有效的方式。有了興趣作為支撐，學生就會把學習化學看成是一種樂趣了。在新課改的新形勢下，相信我們的高中化學課堂會更加精彩和富有吸引力，成為學生快樂學習的天地。

參考文獻：

[1]任軻軻.創設問題情境，增強高中化學課堂吸引力[J]. 新課程，2010（1）.

[2]楊泗錄.在化學實驗教學中激發和培養學生學習化學的興趣[J].化學教與學，2012（2）.

[3]周超.讓化學課堂充滿“磁性” [J]. 河南教育，2006（8）.