應用“微課”提升中小學學生探究性學習的養成

陳奇明

摘 要：微課呈現的形式是短小精練，內容多彩。它拓展了學生的學習時空，學生能根據自己的需要進行自主的選擇學習，及時地解決學習中遇到的難點和疑點，提高學習的興趣，更加自覺進入探究性學習過程中。微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將會有廣闊的教育應用前景，他將促進教學方式的改變，提高教學質量。

關鍵詞： 微課；探究性學習；教學設計

一、 微課的概念

1.微課的特征

微課呈現的形式是短小精練，內容多彩。一節微課片長在5～10分鐘，一般不超過15分鐘，微課注重知識點的講解，能夠圖文并茂，視聽并用。在短短的幾分鐘里，人的注意力可以高度集中，達到最佳的學習效果。

形成系統化和多元化的微課才便于學生查找和選用。目前許多微課程網，是按年段和學科來設置教程的。當學生遇到難點和疑點時，能快捷的找到需要的課程，及時解決學習中的問題。適合學生的教師是最好的老師，在微課程網里，許多學科課程采用同課異構多元化方式，學生可以從中找到最適合自己的微課。

開放式的網絡，通訊平臺，使微課的學習時空更加自主，在課余學生可以方便的進行課前預習，課后復習和拓展提高學習，將堂內外有機的融為一體。

2.高品質微課的理念

要使微課真正受師生的歡迎，高質量的微課制作是關鍵，就要充分發揮微課的視頻特性，將制作的技術性和藝術性，有機的融入學科教學中，創建一個精美的微課作品，使學生喜歡看，愛看，自然而然將學習融入其中，使微課程制作的核心價值目標得以真正的體現。

二、探究性學習的內涵

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。

對中小學生而言，學科基礎知識的學習，同樣會面臨著各種各樣的問題，如何去解決呢？課堂上老師面對的是幾十個學生，難以針對不同的學生，不同的問題去一一解答，請家教成了目前普遍的現象，通過這種補習方式來解決問題，更多的是被動的、耗時的、成效也是微弱的。系統性的微課程資源使學生能根據的自己的缺陷和不足，及時的去尋找所需要的教程，解決學習中遇到的困難和問題，這種有針對性、有目的性的去尋求問題答案，獲取知識，是形成自我導向學習的良好習慣養成，當學生基礎知識掌握好了，對學科的學習興趣就提高了，就會主動的應用知識去探究新的知識和遇到的問題。

三、探究性學習的主要特點

1.自主性

在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開的教學過程。 微課打破傳統單一的課堂傳授知識方式，學生不但從課堂獲取知識，同樣可以通過網絡的微課程學習知識，同時也可以通過網絡擴大對學科知識的研究。由于學生很好地掌握了基礎知識，在教學過程自主性和信心度就會極大提高，課堂中以學生為主體的活動就能活躍的開展。學生的思維也會在參與教學活動過程中得拓展，將以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中，并嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展，有利于塑造學生獨立的人格品質，有利于培養學生的自主性。

2.實踐性

探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程。微課的視頻特性，使它能將課課堂內不易表現的活動和操作過程展現出來，使學生實踐前就能清晰掌握實踐步驟，避免操作失誤產生事故。在掌握實踐步驟和方法后，學生可以借助于一定的手段，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，使得學生的實踐活動貫穿于學習活動的始終。探究性學習特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動，強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統一，使認知活動建立在實踐活動的基礎之上，用學習主體的實踐活動促進學習者的發展。

3.過程性

探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一，接受學習重視學習的結果，探究性學習更加關注學習的過程。微課可以根據教學的需要進行系統性的微課制作，使學生在整個學習過程都會得到幫助，探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素，它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣，發現問題，解決問題，經歷一個完整的科學研究過程，體驗發現知識、再創知識的創新過程。

4.開放性

探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平，探究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。微課更多的是通過網絡平臺開展教學的，探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在探究學習的過程中，能夠大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力。

四、探究性學習的微課教學設計

探究性學習是各科課程教學研究的共同課題。它是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式，不同學段對探究的水平有不同的要求。在這方面，科學探究領域的研究已經比較深入，如：

1.小學階段

小學低年級學生的學習探究活動主要是以對事物的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎，對物體及其屬性的檢驗和定性描述（物體的性質、這些性質隨時間的變化、當物質相互作用時所發生的變化），在微課教學設計方面就需要更多的考慮，與知識關聯的圖片和動畫來貫串整個教學過程，這樣在引發學生興趣的同時，又潛移默化的傳授了知識，同時又增加同學間的彼此交流，教師還可以根據圖片和動畫的知識內容，進一步進行啟發引導，給小學生們思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對自然現象進行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長，到了4年級，許多學生已經可以接受基礎知識的概念了，在微課的教學設計方面，可以通過圖片和動畫來提升對知識概念的理解。小學階段的重點是培養觀察能力、描述能力、根據觀察結果進行解釋說明的能力。應該鼓勵年幼的兒童談論和畫出他們的所見、所聞和所想。年齡大的學生應該學會記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結果和測量結果。對于小學生來說，應該強調科學探究的經驗和對假設的思考，不要過分強調科學術語的使用、科學結論和信息的記憶。

2.初中階段

對初中學生的要求有所提高，如學生除了應該學會系統的觀察外，還應該能夠進行精確測定（定量描述），并會確定和控制變量。在微課的教學設計方面，就需要更多的考慮如何通過視頻表現方式來達到最佳的教學效果。學生還應該學會運用計算機查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結、顯示并解釋數據，并在此基礎上預測和構建模型，還應該學會通過批判性和邏輯性思維建立證據和解釋之間的關系。同時，學生還應該學習把數學運用在科學探究的各個方面，并認識到不同性質的問題需要進行不同的科學探究。

3.高中階段

對于高中生，則要求他們闡明問題、方法、對照組、變量的選擇與控制（如識別不產生影響的變量、影響較小的變量、對結果有負面影響的變量）、實驗的誤差，要求他們對指導科學探究的概念和理論框架進行思考和說明。在微課的教學設計方面，就需要更多是解決問題的思路和清晰的操作步驟上。高中學生的探究活動最終應該構造出一種解釋方案或一個模型（模型可以是物理模型、概念模型或數學模型），由于高中生了解了更多的科學概念和過程，因此就要求他們的解釋更加精致。

五、微課的展望

當前，微課程日益為越來越多的教師和學校所關注，將成為信息化環境下的新型教學模式，其對教學實踐和教育發展影響也日益廣泛和深入，優質的課程資源將跨區域與校界，它將讓師資薄弱學校的師生，同樣享受優質教學資源的學習。以改變傳統的教學方式，促進學生探究性學習的養成，發展他們的個性。使我們的教學質量和學生的素質得以全面的發展。