利用信息化教學資源提高生物科學素養

黃金秋

摘 要：針對新課程改革目標，探討對信息化教學資源有效利用的理念和方法，增強課堂教學的有效性，培養學生在信息化社會所需要的生物科學素養。

關鍵詞：新課程改革；信息化教學資源；生物科學素養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-

2020年）》提出了“全面提高普通高中學生綜合素質和加快教育信息化進程，加強優質教育資源開發與應用”的發展任務 [1 ]。教師應當在新課程改革中加強信息化教學資源開發與應用的研究，不斷改進教學方法，增強課堂教學的有效性；鼓勵學生利用開發的信息化教學資源自主探究學習，增強運用信息化教學資源分析解決實際問題的能力。由此，“提高每個高中學生的生物科學素養”是普通高中生物課程標準（實驗）實施中的核心任務 [2 ]。

加快教育信息化進程，信息技術己經在教育管理、教育改革、教育教學活動等諸多方面都產生了全方位的影響。新課程改革是以全面提高學生的綜合素質為目標，所以，信息化教學資源是否被有效利用的標準應該是學生各方面的能力是否得到了培養和提高。目前，很多學校都在加強信息化資源方面的建設，如組建校園網和多媒體數字教室。和信息化資源有關的實驗課題進入中小學，如信息技術與各個學科的整合等。這些信息化教學資源開發和利用的研究都為成功的實施新課程改革奠定了良好的基礎，我們要怎樣地加以合理運用才能推進新課程改革、全面提高學生生物科學素養呢？ 筆者從以下幾個方面談談如何利用信息化教學資源來全面提高高中學生生物科學素養。

一、利用信息化教學資源，培養學生良好的信息獲取能力

目前常見的信息化教學資源主要包括9類，分別是：媒體素材（包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程 [3 ]。現在隨著新課程改革的不斷深入，還可以增加其他類型的資源，如各省不同教材版本的電子書等。信息化社會里，知識信息的增長速度是不可估量的，要想讓學生全面掌握知識是不可能的。另外，很多生物學知識隨著科技的日新月異也是不斷發展更新，所以教會學生怎樣獲取、利用這些信息顯得尤為重要。只有具備信息獲取能力的學生，才能夠在大量的信息中快速找到自己需要的知識解決實際問題。

信息技術課是培養學生信息獲取能力的技術基礎。在信息技術課上高中學生已經學會足夠的計算機操作技能。因而在生物課堂中教師充分利用信息化教學資源，可以培養學生良好的信息獲取能力。調整生物學教學觀念，設計出以學生為中心的教學過程，在這種教學過程中，老師可以根據不同的信息化教學資源提出問題，給出得到信息資料的途徑，讓學生找到解決問題的方法。如果是在數字教室里，學生則可以利用計算機和教學資源，根據所要解決的問題去尋找生物學信息，并和小組其它成員一起分析討論這些信息，從而得出結論并解決問題。在這個過程中，老師需要通過校園網接受學生的反饋，在學生檢索、運用這些信息遇到困難時，給予適當的指導。如果在只有一臺計算機和投影儀的普通教室，學生能力不足，老師可以將準備的許多材料展示出來供學生思考、討論，從中獲取知識。這種方式有助于體現學生的自主性，能滿足不同學生的學習需要。通過這些教學活動的鍛煉，學生的信息獲取能力會逐漸得到提高。

二、利用信息化教學資源，培養學生的科學探究能力

布魯納的發現教學模式認為，教學過程就是在教師引導下學生的發現過程，要求學生利用教師或教材所提供的材料，主動地進行思考、探究和發現事物 [4 ]。為了提高全體學生的生物科學素養， 完成新一輪課改的任務，在生物學教學當中引入科學探究，培養學生一定的科學探究能力，設置眾多的探究實驗。例如，人民教育出版社的《普通高中課程標準實驗教科書·生物》中：高中階段總共開設學生分組實驗45個，其中屬于探究性實驗20個，探究性學生分組實驗占了44.44%，探究性實驗擺到重要位置。生物學探究實驗充分調動了學生的學習興趣，轉變著學生的學習態度，調整學生的學習情緒。既讓學生從動手動腦中學到了生物學知識，不斷培養自己的實驗探究能力，也讓教師從課堂的學生探究活動和師生互動中享受到工作的快樂。

豐富的信息化教學資源必須通過與教學內容、教學過程的有機整合，才能對學生的探究學習起到引導與促進。選擇好一定的教學模式，創設一個師生之間互動、信息化教學資源與探究過程互動的生動科學的教學環境，在各個探究實驗之中通過學生的探究活動逐步達成三維目標，最后養成學生的生物探究能力。在實際的探究實驗中，很難由學生主動提出科學問題進行研究，需要教師創設一定的情境，使學生通過實驗、觀察、體驗后提出問題；或者創設一定的問題串，在達成三維目標的過程中，產生探究的欲望，培養探究的能力。在新課程標準下，不同省用的不同版本的生物學教材都各有其優點。如果我們提供給學生編寫好的不同版本的電子書資源，根據資源中合理化或有效的建議活動，就便于學生更好地探究學習。得出實驗的結論不意味著科學探究的完成，對實驗結論的驗證、解釋、反思也是不可缺少的。學生自己制作信息化教學資源如課件、案例等互相交流，每個學生在交流中相互取長補短從而產生新的體驗。在這樣的過程中，學生的科學探究能力通過教師的組織和引導、學生的自主探究培養起來，并逐步養成其無所畏懼、勇于進取地科學精神和態度，使之形成良好的生物科學素養。

三、利用信息化教學資源，培養學生的學習能力

今天，因為我們處在一個知識快速增長和更新的時代，學生在高中階段所學的基礎生物學知識遠遠不能滿足將來的工作和生活需要。一個具備良好學習能力的人，能夠在自己的一生當中，掌握了如何學習和獲取生物學知識的方法、途徑，根據自身的需求來進行學習，全面提高自己的生物科學素養。如何利用信息化教學資源來培養學生的學習能力呢？學習的能力不是人天生就具備的，而是在教師的教與學生的學過程中不斷積累獲得的。

我們可以利用信息化教學資源給學生提供學習幫助。從心理角度來看，單一的教學手段和教學方法，使學生興趣降低，從而影響注意力。例如利用媒體素材根據教學需要，把一些抽象的內容轉化為具體而形象的。這些素材大多圖文并茂，容易激發學生的學習興趣，培養學生的注意力和自覺力。針對學習過程中遇到的問題，教師可以引導學生運用信息化教學資源來搜尋有關的學習資料，通過分析整合來解決困難。這些課程資源可以是教師事先提供的，也可以是學生根據自己的需要在通過互聯網和校園網上搜索獲取的。相較于教材來說，信息化教學資源給予學生的信息量是巨大的且更新速度快。面對這些豐富的信息資源，學生必須先去蕪存菁，才能轉化為自己的知識，才能鍛煉自己的學習能力。

生物學知識，如生物體的形態、結構、生理、特征、遺傳、生態等等，大多數是觀察總結得來的，所以觀察能力是學生能否學好生物學的首要問題。利用信息化教學資源可按照教學的需要，設置特定的課堂情境，有目的、有計劃地指導學生觀察，課堂容量大，讓學生獲得更多的時間進行思考，從而提高學生的觀察和思考能力。信息化教學資源給學生提供有關生物學的各種信息，這就為激發學生的思維活動，創造了條件。例如：利用生物學教學掛圖、模型只能看到“靜態”的“內環境穩態及其調節”，內容較為抽象，學生難以理解。針對這種情況，在信息化教學資源中可以用Flash等動畫形式來彌補不足，便于學生理解和掌握。如通過Flash可以將人教版必修三《穩態與環境》中“組織液、血漿、淋巴液之間的關系”“細胞直接與內環境進行物質交換”等插圖進行動態演示，既簡單清晰易懂，又加深對教材宏觀整體知識的把握和局部細節的理解。在此基礎上，便于啟發學生積極思維，把所獲得的感性認識上升到理性認識階段。

我們還可以利用信息化教學資源給學生提供學習平臺。生物學知識中的重點、難點內容往往對整個章節、對前后章節起牽連作用。信息化教學資源可通過繪制圖表，進行對比、歸納、總結，把各種知識一一呈現在學生的眼前，就可強化信息，建構知識網絡結構體系，形成整體觀念，大大加強學生的形象記憶。在信息技術和生物學科的整合中可以在生物學科的教學中發揮信息化教學資源的優勢，也可以翻轉課堂，從而使生物的課堂教學模式得到根本的轉變。在生物學學習過程中，教師指導學生充分利用信息化教學資源，例如在課下通過微課視頻的學習解決重點和難點問題，培養學生自學的能力。

我們作為教育工作者在新課標實施過程中努力全面提高學生的生物科學素養，這是我們不懈追求的目標。信息化教學資源的開發和利用只是給我們提供有關生物學教學的環境資源，高中生物學教師必須時時更新教學觀念，改進教學方法，才能全面發揮提高學生生物科學素養的作用。

參考文獻：

[1]安濤.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.中央政府門戶網站.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.2007.

[3]余勝泉，朱凌云.教育資源建設技術規范簡介[M]. 北京： 中小學信息技術教育，2002（Z2）：80～ 84.

[4]李信.中小學課堂教學概論[M].長春：東北師范大學出版社，2000.