片段式課件在數學教學中的運用

許瑞英

摘 要：多媒體技術運用于課堂教學已是大勢所趨，但多媒體技術用于課堂教學也要考慮結合的形式和運用的時機.運用片段式課件進行教學能根據教學的需要而有選擇地運用多媒體技術，能把多媒體技術與傳統教學方式有機融合，實現優勢互補，更好發揮多媒體技術在教學中的輔助作用，從而提高課堂的教學效果.

關鍵詞：數學教學；整體式課件；片段式課件；優化教學方式

隨著教學實踐的發展，教學模式日益多樣化、現代化，多媒體技術在基層學校迅速普及.近階段，各地組織 “名師課堂”現場觀摩活動，通過名師授課、專家點評、教師觀摩互動、談心得體會等一系列內容，引發老師思考，提高課堂教學技能，進而達到有效教學的目的.如何界定多媒體技術在教學中的地位？如何實現傳統教學與現代技術的結合？筆者結合自己的教學實踐，淺談片段式課件在數學教學中的運用.

一、整體式課件和片段式課件在教學中的運用比較

整體式課件，是指整節課的教學內容完全電子信息化，以課件來帶動課堂教學，把教學內容納入課件 [1 ]. 教學中使用整體式課件，課件的系統性強，上課程序流暢，課堂容量大，結構完整，但在教學實踐中，這種教學模式也存在著許多的弊端.這種教學模式是以課件來帶動課堂教學，加上容量大，這就導致上課節奏快，學生參與的機會不多，削弱學生的主體地位，教學過程中不利于把學生學習積極性、主動性調動起來，學生處在被動狀態.學生在快速的教學中，思維跟不上教師的講解或信息的呈現，影響了學生對所學知識的掌握，課堂教學會演變成“滿堂電灌”.從教師的作用看，由于以課件來帶動課堂教學，教師變成課件的演示者，很難發揮教師的主導作用.課件教學是一種預設教學，而教學環境是動態的.有時一個教學設計或一個課件在一個班級授課，教學效果很好，到另一個班級授課，教學效果就不是很理想，教學環境變了.教師在教學中應該根據學生的具體實際、教學過程變化的實際而進行針對性教學.這種預設性教學很難發揮教師的主導作用.

片段式課件是指根據教學的需要，針對教學中的某個或某些重點、難點或教學中的其他教學內容，甚至教學的某些過程和環節納入課件.[1 ] 運用片段式課件教學可以根據教學的需要，針對部分教學內容進行教學，可以取得較好的教學效果.比如在數學的概念的教學中，可以運用片段式課件，引導學生從多角度、多層次地透視概念，形成一個活的概念體系，激活學生的思維.在解題教學中，可以從學生的作業、試卷尋找典型，用相機拍攝制作課件作為案例；也可以把解題的思維過程分解，讓學生經歷探索發現的過程.片段式課件只是針對教學中的某個或某些教學內容進行預設，因此課堂中就預留了大量的時間和機會讓學生參與，調動學生的積極性、主動性；促進師生的交流、溝通，更有利于實現教學目標；有利于老師解決學生在學習中出現的具體實際問題.

運用片段式課件教學讓多媒體技術回歸教學的輔助地位，同時又能把多媒體技術與傳統教學方式融合，實現優勢互補.數學教學中運用多媒體技術的關鍵是把信息技術的應用與數學教學的其他因素統一起來，使之與數學的思想方法、學科的教學規律和教師的能動性等有機融合起來，使教學能更好地發揮學生的主體作用和教師的主導作用，而不是用多媒體教學去替代教師傳統的教學.

二、數學教學中適合片段式課件教學的內容

多媒體課件具有豐富的視聽效果；對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現；對復雜過程進行簡化再現等等.一節的教學內容可能是多方面的，某些教學重點、難點或其他的教學點通過課件教學可能能更好實現教學目標，而其他的教學內容可能通過傳統的教學方式更能發揮學生的主體作用，更能實現師生的互動.在初中數學教學中，本人覺得以下幾方面的內容運用片段式課件進行教學，效果較好.

1. 展示幾何圖形及其變化.由于課件可以展示動態效果，能很好地反應圖形的變化及其規律，使抽象、復雜的圖形及其變化直觀化.初中平面幾何的動點、動線、動面等運動問題很適用片段式課件教學.如在探究平行四邊形的性質時，通過課件演示平行四邊形繞對角線交點旋轉180°與原圖形重合，學生能直觀地得出平行四邊形的性質（平行四邊形兩組對邊分別相等，兩組對角分別相等，對角線互相平分）.

2. 函數圖象和統計圖表的處理.函數圖象及其變換是初中代數教學的重點、難點.傳統的教學方式用手工在黑板畫函數圖象，費時、費力，效率低，此外黑板畫圖又是靜態的.如研究二次函數y=3（x-1）2+2的圖象與二次函數y=3x2和y=3（x-1）2的圖象之間的關系.通過在同一坐標系中分別作出他們的圖象，學生能很直觀得出二次函數y=3（x-1）2+2的圖象可以看作是拋物線y=3x2先沿著x軸向右平移1個單位，得到y=3（x-1）2 的圖象，再沿直線x=1向上平移2個單位后得到y=3（x-1）2+2的圖象.

3. 數據、統計圖表的處理.運用多媒體技術，可以幫助學生對繁瑣、復雜的數據進行處理，減少解決問題過程中的機械地重復性勞動，提高課堂的學習效率和教學實效.如七年級《數據的收集與表示》的教學中，充分利用多媒體在圖表的演示、分析和繪制的作用.通過課件的演示，讓統計圖變得更清淅，易于學生理解和掌握.

4. 復雜的、抽象的數學實驗.動手實踐是學生學習數學的重要方式，教學中應積極引導學生主動地進行觀察、實驗等數學活動.對于那些復雜的、抽象的數學實驗可以借助多媒體技術，使得實驗、觀察發現、猜想等過程變得具體而清新，從而在已有的認知結構上，去發現新知識、新理念，探索數學規律，進而培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學品質.比如九年級《計數器模擬實驗》的教學，在探索彩票中獎問題時，可由課件連接計算器，介紹利用計算器產生隨機數從而模擬實驗的方法.

三、片段式課件在數學教學中的實踐

1. 教學中要注意信息技術與傳統教學的融合.傳統教學方式有著悠久的歷史和豐富的教學經驗，教學中注重師生互動，堅持以人為本的教育理念.老師在書寫中、畫圖中、講解中，針對學生的想法和思路，某些公式和定理的推導過程就慢慢地展開.由于教學目標和教學內容的多層和多樣化，課堂教學中不同的教學方式是相互交織的，這有利于實現不同教學方式優勢互補.把多媒體技術適當、適度地融入數學教學中，可以優化教學方式，提高學生的學習興趣，加深對概念的理解，提高教學效率，節省教學時間.

例如：在三角形中位線定理證明教學中，我們可以利用片段式課件教學與傳統教學相結合的方式，發揮各自的優勢，注重學習過程，讓抽象知識直觀性，從而提高課堂教學的有效性.

（1）用傳統教學方法利用相似三角形判定與性質推導出三角形中位線定理.在黑板作圖△ABC（如圖1），點D、E分別是AB與AC的中點.首先讓學生證明△ADE與 △ABC相似，并進而引導學生猜想DE與BC有怎樣的關系.在師生互動的教學中讓學生總結三角形中位線定理的條件和三角形中位線定理（一個是位置關系，一個是數量關系）.

（2）為了更直觀地讓學生認識三角形中位線與底邊的位置關系和數量關系，課堂中利用課件來展示一個圖形的動態變化， DE是三角形ABC的中位線（如圖2），小三角形ADE繞著點E旋轉180°（如圖3），讓學生直觀認識DE與BC的關系.

（3）在三角形中位線定理運用的教學中，本人選擇順次連結四邊形各邊中點構成新的四邊形的案例（如圖4）.教學中通過課件演示順次連結不同的四邊形各邊中點構成新的四邊形，讓學生觀察，找出它們的共性：都是平行四邊形.從而得出“順次連結四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形”.演示后適時引導學生用三角形中位線定理進行證明.不同教學方式交織運用能達到更好的教學效果.

2. 要明確多媒體技術的輔助地位.教學方式、教學手段的應用都要根據教學內容的需要來確定，運用課件進行教學都是為了更好地實現教學目標——讓學生獲取數學知識，掌握數學的學習方法，提高學生分析和解決問題的能力 [2 ].多媒體教學可以改變學生獲得數學知識的方式，運用課件教學應更好地發揮學生的主動性，把多媒體技術作為改善教與學的的工具和手段.同時，利用多媒體技術優化教學還要發揮教師的主導作用，教師應對教學設計的實施和推進進行合理掌控，加強對學生的學法指導.

總之，多媒體技術用于課堂教學已是普遍現象，但信息技術要與傳統教學有機融合.相對于整課式課件，片段式課件具有明顯的優越性，運用片段式課件進行教學是教學的一種回歸，只有把課件當成工具和手段，針對教學的需要，有選擇地運用，才能更好地發揮其輔助作用.

參考文獻：

[1] 張桂芳.對片段式課件輔導數學教學的思考[J].中學數學教學參考，2005（1）.

[2]馬紅敏.淺談信息技術教學與傳統模式教學[J].計算機光盤軟件與應用，2011（17）.