新課改下的高中物理實驗教學

肖秋芳

摘 要：隨著課程教學改革的深入發展，對廣大教育工作者提出了更高的要求。而高中物理作為一門實驗操作性很強的學科，在新課改下，如果搞好高中物理實驗教學就顯得十分重要。本文主要立足當前我國高中物理實驗教學的現狀，重點分析應該采取哪些措施加強高中物理實驗教學。

關鍵詞：新課改；高中物理；實驗教學

物理是高中教育階段的一門必修課程，它具有較強的實驗性和操作性，是一門重要的理工學科。過去，在應試教育體制下，高中物理教學過多地采用知識灌輸和題海戰術等教學手段，而忽略了物理學科的實用性特點，常常造成學生只是單純地掌握了相關的物理理論，而無法親自動手操作。因此，新課程改革對高中物理教學提出了更高的要求，即要切實改變過去那種“紙上談兵”式的課程教學模式，而是加強物理理論教學與實驗教學的結合，以提高學生的綜合素質能力為目標，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，同時還要提高學生的實踐運用能力和自主探究能力。因此，新課改下，加強高中物理實驗教學的發展成為一項重要的教學課題。

一、目前我國高中物理實驗教學的現狀

高中物理教學是建立在實驗基礎上的一門操作性極強的學科，從考試、教學研究、課程教學等方面來看，國內學生與國外學生在物理學習的創造性和動手能力等方面都存在著比較大的差距。這說明我國高中物理實驗教學水平還有待提升。目前，我國高中物理實驗教學存在以下幾個問題。

1.應試教育模式下實驗教學被忽略

加強高中物理實驗教學，以此來帶動學生實際操作能力、應用創新能力的提高。但是，目前高中教育最重要的目的就是應付考試，這使得我國的高中物理教學模式還以教學技巧的講解等理論性知識講解為主，而實驗教學由于受到各種因素的影響，使得其在日常的學科教學中所占的比重很小，實驗教學的成果很少能夠直接轉化為實際的教學效果。教師和學生似乎都已經適應了過去那種理論化的教學模式，教師通常選擇讓學生機械化地背實驗過程、結果的方式來取代真實的實驗教學，這種功利化的教學模式對學生今后的實際學習等造成一定的阻礙。

2.缺乏設計性實驗教學內容

物理實驗除了驗證相關理論和鞏固知識之外，它還具有啟發智力、培養實踐操作能力等作用。學生通過自主性的實驗設計、操作、驗證等過程，在這個過程中，能夠強化學生對相關物理問題的認識，深化其對相關知識的理解和思考。例如進行重力實驗，除了可以進行課本上提供的實驗，教師還可以引導學生來進行自主的實驗設計。但是，目前許多學校和教師都過分強調課本知識內容的教學，物理實驗教學也僅僅只是一些課本上已有的演示實驗，設計性的實驗教學極其缺乏。

二、完善高中物理實驗教學的對策分析

1.加強物理課堂實驗展示的創新

一直以來，高中物理課堂教學基本上沿用的是一種“教師講、學生聽”的教學模式，這種教師單方面講授理論知識的方式不僅形式單一、而且也比較枯燥，再加上物理學科的知識大多是理論性的，常常使學生在聽課時很難長時間集中注意力，最終影響到教學效果。因此，改變這種教學方式，重視物理實驗的演示，通過生動、形象的實驗展示，能夠更好地豐富學生的視覺體驗，同時也能調動學生多種器官的運動，增強其學習興趣，進而達到提高課堂效率的教學目的 [1 ]。

隨著課程教學改革進程的加快，高中物理實驗教學的課堂演示也要根據新課改的要求進行積極的創新和改革。教師要在充分掌握物理教學實驗的內容、方法、器材等內容的基礎上，充分利用現有的教學資源在實驗演示中加入更多新的東西。例如，用飲料瓶做液體壓強與深度的關系的實驗，用玻璃容器、筷子、水等做光的折射實驗或光的色散實驗等等。選取一些學生都了解的物品，將教學實驗盡可能地簡化，將物理理論知識與人們的日常生活聯系起來，這樣能夠增加學生的自信心，激發起做實驗的興趣。

2.積極開展分組實驗教學

加強物理實驗教學，還可以通過分組實驗的方式來加強學生實踐操作能力的培養。教師組織學生進行分組實驗，除了讓學生在觀摩教師實驗過程的同時，還能夠讓每一位學生都能夠自主進行實驗。培養學生的動手能力、增強學生的自主探究能力是新課程教學改革中非常強調的一項內容。學生進行分組實驗，實驗設計、過程、結果等都由學生自主控制，這不僅能幫助學生掌握物理實驗的相關原理理論，同時也能讓學生加深對相關實驗器材、實驗資源的認識，增強其實驗技能的鍛煉，既能培養學生的動手能力，也能培養學生的邏輯思維能力。此外，通過分組實驗，讓學生在分組中互相配合，互相學習，在實驗過程中保持實事求是的科學求證態度，通過分工合作，共同完成實驗，觀察實驗現象，進行實驗記錄，通過分析、討論后得出科學的實驗結論，完成實驗報告。這種實驗教學模式體現了學生的教學主體地位，教師則是更多地作為教學引導者的角色，在學生分組實驗過程中，教師要進行不斷地巡視，在一邊觀察，及時發現學生實驗過程中的錯誤，并給予及時的糾正和指導 [2 ]。而為了更好地拓展學生的探究性學習能力，教師還應該逐步幫助學生提高學生實驗的檔次和程度。

3.加強高中物理實驗教學方法和手段的改革和創新

加強學生在高中物理實驗教學中的主體地位，就應該努力改變過去那種“教師怎么教、學生怎么做”的教學實驗模式。要將學生從教學禁錮中解放出來，積極進行物理實驗教學方式和手段的創新，增強學生的主動實踐能力。

（1）讓學生參與物理演示實驗

讓學生更多地參與教師的演示實驗，而不是像過去一樣，單純地觀摩實驗，而是教師將實驗演示的操作權擴展到學生手里。首先，教師可以在實驗課前，提前告知學生演示實驗的內容，讓學生做好相關內容的預習；其次，在演示實驗中，教師先進行一遍演示實驗，讓學生好好觀察，在這個過程中，教師可以讓學生做其實驗的助手，進行“師生同臺表演” [3 ]；第三，教師讓學生單獨“表演”，自主設計實驗，將學生從單純的實驗“看客”變成實驗的參與者，以此來增加學生對實驗教學的興趣，能夠使學生更積極、主動地認識和掌握這些知識和規律。

（2）開放實驗將主動權給學生

新課程改革要求教師和學生都要努力改變過去那種單純為了應付考試而進行實驗的觀念。實驗教學的目的不僅僅是為了考試，而更多地是為了幫助學生提高其實驗能力。尤其是物理實驗教學，更多地是與人們的生活息息相關的內容。因此，加強高中物理實驗教學，不要讓學生的實驗內容局限在課本之內。應該讓學生根據相關探究活動的需求，對實驗教學的內容進行積極的拓展，自己確定實驗內容，制訂實驗計劃，選擇自己所需要的實驗資源，將實驗室開放給學生，讓學生在課外有機會能夠進入實驗室進行自主的探究實驗。通過這種開放實驗將主動權給學生的方式，以此來提高學生的獨立思考和實踐操作的能力。

（3）積極引入計算機等新技術

加強高中物理實驗教學，可以將計算機技術、現代信息技術等新興科學技術引入到物理實驗中來。尤其是加強計算機技術與高中物理實驗教學的整合，為學生進行實驗提供更加準確、快捷的數據處理技術，幫助學生分析出更為準確的實驗數據結果。此外，有條件的學校還可以將多媒體技術、攝影攝像技術等引入到物理實驗中來，為高中物理實驗教學提供更好的設備技術，通過這種方式來改善高中物理實驗教學的環境，努力提高高中物理實驗教學的水平。

參考文獻：

[1]魯世明.新課改高中物理實驗教學模式的探討[J].中學物理，2011（19）.

[2]孫早利.高中物理實驗教學的現狀及對策[J].中國現代教育裝備，2011（14）.

[3]范濟偉.淺議高中物理實驗探究式教學模式的設計[J].中學生數理化（高中版·學研版），2011（4）.