也談前置作業的編制原則

林曉華

摘 要：前置作業的布置是以生為本的自主學習的第一步，教師要從問題設計的誘發性、可及性、層次性和開放性幾個方面考慮，編制出適合學生程度的前置性作業。

關鍵詞：前置作業；自主學習；引發性；可及性；層次性；開放性

近幾年我校全面開展了以生為本的自主學習，而“先做后學，先學后教，以教定學”是生本教育強調的原則，依照這一原則，可以將授課內容分為課前的前置性學習，課堂討論和課堂練習鞏固兩個環節。前置性學習也叫前置性研究或前置性作業，是自主學習的重要環節，它指的是教師在授課前有目的地圍繞新知識布置預習內容，包括閱讀書本相關內容和完成前置作業兩個方面 [1 ]。從學習內容上看，這種作業既是對新知識的學習，也是對新知識重難點的初級思考；從學習方式上看，這種作業既可以是學生個體的學習，也可以是學習小組討論的集體學習。

通過我們這些年的教學實踐證明，對新知識的學習從完成前置作業開始，是高效且有效的。編制有效的前置作業，可以使學生從以往教學的被動學習狀態改變為主動學習狀態，學生在完成前置學習的過程中，結合已有的經驗，嘗試將問題達成自己的認識，對學生學會自主學習、完成知識的建構、養成良好學習習慣，并形成良好的學習能力有著無可替代的作用。以下談談中學化學教學中前置作業編制的幾個原則。

1 引發性原則

前置作業應具有引發性。它的設置對新知識的學習具有誘發和導向的作用，即對新知識的學習產生一鍵啟動功能。為達到這一目的，教師在問題設計中應找準知識生長點，制造學生已有經驗與現實問題的矛盾沖突，充分激發學生的探究學習的興趣。

如《物質的量的單位—摩爾》一節的前置作業，教師可以這樣設置問題：

（1）如果你要知道1000克大米有幾粒大米，你可以怎么做？

（2）1滴水中大約含17萬億億個水分子，如果一個個去數，一個人一生也無法完成。那么怎樣才能既科學又方便地知道一定量的水中含有多少個水分子呢？

問題（1）學生經過思考或討論后能得出結論的，問題（2）則制造了學生既有經驗無法解決的矛盾，但與問題（1）的解決在方法上具有相似性和遷移性，學生會對問題的具體解決產生強烈的好奇心，并對問題的解決方法產生濃厚興趣，對新知識的學習是具有引導和誘發作用的。

2 可及性原則

可及性原則指的是問題設置要照顧全體，難度要適當，讓每位學生包括學習困難的學生，都能體會到發現的快樂。太難，則讓學生產生畏難情緒，過易，又會讓學生覺得無挑戰性。前置作業量不要太多，也可以不面面俱到，問題可以在學生通過自學或經過討論能解決的層面上，讓學生在“正在發展區”中探究。而對于難度大的知識點，在前置作業中可以引發思考，或設置些相關的小問題，知識的掌握則安排在課堂上通過討論或教師教學得以解決，如果在前置作業中要求學生著手解決這些難點，會導致作業難度過大，長此以往，必將挫傷學生學習的積極性。

如有一位教師在布置《乙醇》一節的前置作業中涉及到以下兩個問題：

（1）根據乙醇的分子式推測可能的結構式，并設計實驗驗證。

（2）根據銅絲在酒精燈內外移動的實驗現象，推測乙醇催化氧化的斷鍵方式。

以上兩個問題的提出，對于剛接觸到有機化學的學生來說難度較大，且還沒接觸到實驗就讓學生做出猜想，這個“蘋果”就不是跳一跳能摘到的了，這種問題作為前置作業就不合適了。

3 層次性原則

前置作業要有層次性，要關注學生學習能力的差別。不同的學生智力、能力等發展情況不同，對他們提出同樣的標準顯然不合理。這就要求教師從學生的最近發展區入手，設置多梯級、多層次的作業，由淺入深，給學生留有自主選擇的空間，讓他們在各取所需的同時也保護了他們的學習興趣。

如在布置《鹽的水解》一節的前置作業中，教師可以這樣設計問題：

經測定，乙酸鈉溶液顯堿性，請回答一下問題：

（1）乙酸鈉溶液顯堿性說明什么？

（2）溶液中氫離子、氫氧根來自什么物質？

（3）水電離出的氫離子與氫氧根離子有什么不同？

（4）乙酸鈉對水的電離有什么影響？實質是什么？

以上問題由易到難，在思維上具有連續性，可以引導學生對知識的一步一步探索，對學生的思考能產生促進作用，而更重要的是，不同程度的學生可以根據自己的能力做出解答，學習吃力的學生可以回答（1）、（2）兩個問題，學習能力強的學生四個問題都能得出結論。分層次問題的設計可以讓不種程度的學生都可以獲得不同程度的成功體驗，充分體會“做中學”的樂趣，從而保證每個學生都參與到自主學習中去。

4 開放性原則

化學問題的解決是學生充分發揮自主性的學習活動，在解決問題的過程中要給予學生較大的自主空間，讓不同的學生和每個學生的不同方面都能實現發展的需要。但是不同學生的發展和學生不同方面的發展不是靠機械地解答具有標準答案的問題就能實現，生活、生產和實驗中的問題千變萬化，答案不是非此即彼，許多問題的答案也不是唯一的，一個問題的解決往往可以從不同方面，根據不同的需要去尋找問題的答案，這就需要教師在布置前置作業時，要充分考慮到學生思維的過程性和開放性，為學生的發展開設一片廣闊的天地。

如在布置《弱電解質的電離和鹽類水解》的前置作業中，可以設置這樣的問題：

如何用實驗驗證HA是弱酸？

這個問題的解答可以從不同的角度入手，所以得到的答案也不止一個。在開放性前置問題的解決中，學生在結合已有經驗，運用各種能力和方法，從不同的視角探索解決問題的途徑，這樣學生的學習能力可以得到很好的培養。這種開放性問題來源很多，可以是學生自編測試題，也可以是上網查找的相關資源，可以是一道實驗設計或驗證，也可以是地方企業的相關調查材料。通過這種開放性前置問題的設置以及學生對這些問題的解決，既能改變教學方式，又能激發和保護學生探究欲望，是符合新課改理念的、卓有效率的問題。

在教育教學中，無論是積極主動的學習態度，還是問題意識和創新精神，都是在自主學習的過程中形成的。前置作業是自主學習的發端，期待教師們精心設計出更多更好的前置作業，讓化學學科的花朵開得更加艷麗。

參考文獻：

[1]張小梅.前置性作業如何體現以學生為“主體”的“生本”教學反思[J].新課程學習，2011（6）.