語境在高中英語文本解讀中運用

吳 瑕，俞霞君

（杭州師范大學 外國語學院，浙江 杭州 311121）

閱讀教學一直是高中英語教學的重中之重。閱讀不僅僅是對單詞、句子表面的理解，同時也要求對語篇的結構和寫作背景等進行深度把握。文本一詞，源于拉丁文中的texere，本意是波動、聯結、交織、編織，并因此衍生了構建、構成、建造或制造等意義。在英語教學中，文本指用來進行英語教學的文章或段落。文本解讀就是指教師對文本的分析、理解和評價。在新課標的背景下，從多維角度對文本進行解讀，以實現不同的教學目標，是當前高中英語文本閱讀教學的主要趨勢。語言的使用離不開語境。當前的高中英語文本教學存在很多問題，教師從語境角度來解讀文本具有重要的意義。

1 語境理論研究

語境理論對于高中英語閱讀文本的解讀具有重要意義。任何詞語或者句子的涵義都不能脫離具體的語境而獨立存在。英語語言學家萊昂斯認為構成語境的各種因素是語言學家從具體的情景中抽象出來的，這些因素決定了話語的形式和意義[1]。要能夠正確判斷話語，就必須具備一定的知識。而在高中英語文本閱讀中，這些知識就是語境的具體體現。韓禮德認為語境應該包括語言語境和非語言語境，而非語言語境又指情景語境和文化語境。他指出，任何語言使用都有語境，也就是有語篇必有語境，語篇理解離不開語境，離不開作為一種資源的經驗，書面文本沒有任何外部語境，所以必須在閱讀過程中創造內在的語境[2]。

根據我國著名語言學家胡壯麟的觀點，他認為語境的理論是基于人們可以從文本中推測出意義的假設中而產生的[3]。因此，語境可以分為三類，即語言語境（linguistic context），情景語境（situational context)和文化語境（cultural context）。 語言語境指篇章內部詞、短語、語段或篇章的前后關系或上下文。情景語境指語篇中某些上下文無法弄清的意思，需要參考使用語言時所發生的事件、參與者的時空方式才能貫通起來。文化語境指說話人所在的言語集體長期形成的歷史文化、風俗人情、價值觀念和思維方式等方面。這三種語境都有助于理解文本的意義和作者的寫作意圖。本文將從胡壯麟先生提出的語境概念入手,來探討高中英語文本解讀中語境線索的教學運用。

根據高中英語新課程標準對高中英語閱讀所做出的要求，高中英語閱讀共有四個級別的目標要求。從表1的歸類中，我們可以看出，不同的級別目標都涉及到語言語境，情景語境和文化語境。其中，七級是高中畢業時必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合能力的學生設計的目標。四個級別目標層層遞進，對學生的要求從語言技能的一步步提高到語言在現實生活中的得體應用，并注意到培養學生的創造性思維和跨文化交際意識，最終實現英語語言綜合能力的提升。

表1 高中英語新課程標準對高中英語閱讀做出的四個級別目標要求

傳統高中英語閱讀教學理論強調以教師為本，普遍采用“自下而上”的模式，學生的注意力主要集中于對詞語，短語的翻譯及結構的理解。在教師為導向的課堂中，教師很少向學生傳授閱讀技巧，這導致了學生的交際能力不能夠得到良好的發展。歸根到底，學生在英語閱讀理解過程中所遇到的問題主要來源于對語境的不理解，單純的語法分析和釋義并不能正確的把握段落的關系和作者的寫作意圖，很難達到新課標的要求。

2 語境與高中英語文本解讀

高中英語文本閱讀教學應注意結合語境，而不是脫離上下文的純粹的文本分析。教師在教學過程中應啟迪學生去理解上下文，培養認知機制，而不是單純的選出答案。教師可以對閱讀文本從不同角度進行解讀，應始終關注每一個課堂教學環節的設計，根據學生的情況合理解讀文本，切實提高教學效率。從語境角度出發解讀文本，會極大地有助于培養學生理解長難句、猜測詞義、找出關鍵詞、獲取作者觀點和寫作目的以及理解文章主旨的閱讀技能。

2.1 語言語境幫助準確理解詞匯

語言語境有助于幫助學生確定詞匯含義并理解應用于特定語境中的內涵詞句。教師在授課時可以從文本語言、體裁、結構以及內容等角度上對學生進行提問，適當改變閱讀文本的結構，強化學生的語言語境。教師在教學中應嘗試培養學生的語感，注重語篇的誦讀很重要。例如，高中英語教材人教版必修 1 Unit 1 Friendship中的 Reading：Anne’s best friend，在文中有“I can well remember that there was a time when a deep blue sky,the song of birds,moonlight and flowers could never have kept me spellbound”.教師可以讓學生根據上下文來推測“spellbound”一詞的含義。由于文本是主人公安妮的日記，教師可以同時引導學生注意日記這種體裁的書寫格式，培養學生寫英文日記的興趣。其次，學習者對英語語言知識的掌握程度決定了他的英語語言能力的強弱[4]。文本閱讀中教師應啟發學生去尋找支撐題干的細節。在英語文本閱讀中培養學生的批判性思維，提高獨立思考的能力。從文本的閱讀到思維的形成，從思維的形成再到能力的提高，語言的綜合能力才是高中英語文本教學的真正內涵所在。在這篇日記中有很多對主人公心境的描寫，如“crazy,keep me spellbound,stayed awake,no pleasure”等，教師帶領學生去發現安妮心情變化的線索，啟發學生去猜測她心情發生變化的原因。

2.2 情景語境幫助把握篇章結構

情景語境有助于讀者準確地理解語篇的內容。學生經常在通讀了一篇文章后，沒有遇到任何生詞，卻仍然無法把握文后的閱讀理解題。這樣的情況下閱讀者就需要根據語境來進行分析。語言的使用離不開情景語境。從情景語境角度分析語篇，大大提高學生的興趣，能夠讓學生感受到學習英語的樂趣所在，發自內心地喜愛英語。例如，高中英語教材人教版必修1 Unit 4 Earthquakes中的Reading：A Night that the Earth Didn’t Sleep，閱讀材料提及了很多救護人員奮力搶險的事跡，感人至深。教師可以培養學生對日常現象的觀察能力，對地震等災難中逃生和救生的方法的進行了解，把所學到的知識運用到真實的語言環境中，將課文內容與現實生活聯系起來，真正做到學以致用，從而達到語言輸出的目的。真實的課堂要給予學生時間去閱讀和思考，讀后活動的設計應該在合適的地方與文本相結合，引領他們形成創造性思維。同時，學科內部的貫通致使閱讀的提高也帶來了英語寫作的進步。

2.3 文化語境幫助擴大背景建構

對于閱讀文本的解讀，不僅僅要關注語言的形式和功能，而且要不拘泥于教材，幫助學生挖掘出文本背后的文化背景知識。語言是文化的載體，只有這樣才能達到對文本的全面理解。例如，高中英語教材人教版必修3 Unit1 Festivals around the world 中的 Reading：Festivals and Celebrations，文中對世界各國的節日進行了介紹，教師可以讓學生將中西方節日文化進行比較，適當補充課本上所沒有的文化知識，并鼓勵學生廣泛涉獵西方文化書籍，擴展自身的視野，擁有更加廣闊的知識面。很多教師認為教學只是一種簡單地重復向學生輸入知識的過程，所以經常會出現這樣的現象，在教了一屆又一屆的學生以后，教師很難保持最初的教學熱情。從語境角度解讀文本要求教師在認真備課的基礎上深入挖掘文本內涵，尋找創新點，綜合主要信息對文本進行解讀，用科學的方法指導學生學習英語；要求教師積極地去思考，不斷拓展自己的視野，全面接受各種信息，從而變得更加專業。

3 結語

本文主要討論了將語境因素應用到高中英語文本閱讀教學中，只有通過這種角度解讀文本，學生才能不被課本所束縛，在掌握語言知識的同時主動去觸及課本之外的話題。閱讀教學在高中英語課程中占有十分重要的地位，是提高學生英語水平的關鍵。教師從語境角度去解讀文本，對于學生而言，也將是一種全新的接受知識的體驗。除此之外，如果教師自身的視野開拓了，理解角度創新了，對于英語閱讀文本的解讀才會正確而深入。基于語境理論的高中英語文本閱讀教學，不僅培養了學生的閱讀技巧，使他們在語言能力上得到提高，而且要求教師具有批判性思維，大膽創新，使課堂更加精彩。

[1]Halliday,M.A.K.,R.Hasan.Language,Context,and Text:Aspects of language in a social-semiotic perspective [M].Oxford:Oxford University Press,1989.

[2]Lyons,J.Semantics:Vol.2 [M].Cambridge:Cambridge University Press,1977.

[3]胡壯麟，劉潤清，李延福.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，1988.

[4]扈華唯.語言知識是基礎，語用能力是目的[J].基礎教育外語教學研究,2009(10):3-4.