對藝術(shù)類大學生的英語學習狀況的調(diào)查與分析

李鳳霞

（山東工藝美術(shù)學院公共課教學部，濟南 250014）

對藝術(shù)類大學生的英語學習狀況的調(diào)查與分析

李鳳霞

（山東工藝美術(shù)學院公共課教學部，濟南 250014）

通過連續(xù)三年對藝術(shù)類大學生的英語學習狀況進行調(diào)查，包括對學生們的高考英語成績的調(diào)查、對新生進行英語水平隨堂測試以及對學生的學習興趣和學習能力的調(diào)查，旨在客觀地反映藝術(shù)類大學生的英語學習狀況及教學現(xiàn)狀，并通過對調(diào)查結(jié)果的分析，進一步探索和改進針對藝術(shù)生的教學策略。

藝術(shù)生；英語學習狀況；學習能力；自主學習

我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生通常包括兩個標準：一是考生的藝術(shù)專業(yè)水平必須達到所要求的標準；二是考生必須參加全國文化課的高考，其文化課成績必須達到國家所要求的標準。藝術(shù)生文化課的錄取分數(shù)線與普通文理科的文化課分數(shù)線相比，有很大的差別。2011年山東省本科一批分數(shù)線文科是570分，理科是567分；同年藝術(shù)類文理科的本科分數(shù)線均為295分。2012年山東省本科一批分數(shù)線文科是573分，理科是582分；同年藝術(shù)類文理科的本科分數(shù)線均為300分。2013年山東省本科一批分數(shù)線文科是570分，理科是554分；同年藝術(shù)類文理科的本科分數(shù)線均為300分。藝術(shù)生在大學階段有多門必修文化課，大學英語就是其中一門課。筆者從2011年開始，連續(xù)三年對藝術(shù)類新生入學時的英語學習狀況進行了調(diào)查，包括學生的高考英語成績、隨堂測試英語水平以及學生的學習興趣、學習動機和學習能力等，力圖從客觀的角度對藝術(shù)生的英語教學現(xiàn)狀進行分析和研究。

一、調(diào)查結(jié)果

（一）入學成績

調(diào)查對象是山東工藝美術(shù)學院2011年入校的本科學生共1 579人，2012年入校的本科學生共1 580人，2013年入校的本科學生共1 610人，年齡均在18至21歲之間。以上人數(shù)不包含服裝表演專業(yè)學生和外語是非英語的學生。在2011年和2012年，山東工藝美術(shù)學院招生的英語分數(shù)線都是60分（除服裝表演專業(yè)不限分以外），2011年入校的1 579名本科學生中，分數(shù)在60～89分之間有1 065人，90～120分之間有503人，120分以上有11人，以90分為及格線，及格率為32.5%，而同年普通文、理科大學生的高考英語及格率在50%以上。2012年入校的1 580名學生中，分數(shù)在60～89分之間有1 063人，90～120分之間有508人，120分以上有9人，以90分為及格線，及格率為32.7%，而同年普通文、理科大學生的高考英語及格率在50%以上。在2013年的招生中，對英語成績不設最低分數(shù)線，在入校的1 610名學生中，分數(shù)在60～89分之間725人，90分～120分之間有323人，120分以上有6人，其余則在60分以下。以90分為及格線，及格率為20.4%，而同年普通文、理科大學生的高考英語及格率在50%以上。

（二）隨堂測試結(jié)果

每年入校的新生都要接受英語水平測試。因為是隨堂測試，學生們在測試前沒有進行專門復習，所以測試結(jié)果基本上反映了學生的真實水平。測試內(nèi)容包括詞匯量、中學基本語法和聽力三部分。測試內(nèi)容均在 《全日制普通中學教學大綱》所規(guī)定的范圍內(nèi)。最近三年的測試結(jié)果表明，詞匯量在2 000～3 000個的學生約占10%，詞匯量在1 000～2 000個的學生約占60%，其余30%的學生的詞匯量低于1 000個。在語法方面，對于中學課本里涉及的基本語法，包括名詞的數(shù)、格、性的構(gòu)成和表達法，動詞的時態(tài)、語態(tài)的用法和虛擬語氣的用法等，50%左右的學生基本知道這些語法概念，但對語法知識缺乏細致、系統(tǒng)的了解，將近半數(shù)的學生在具體的試題面前茫然不知如何應對。聽力測試選的內(nèi)容均是學生們生活中經(jīng)常提及的話題，錄音播放的語速約為每分鐘80個詞。10%的學生能聽懂主要內(nèi)容，并能概括其大意；31%的學生雖不能聽懂完整的句子，但能基本領(lǐng)會其大意；40%的學生能聽懂一些不連貫的單詞，但不能聽懂句子，只能憑對單詞的理解去猜測材料的內(nèi)容；還有19%的學生在考試結(jié)束后坦言什么也聽不懂。

另外，通過訪談了解到，這些大學生學習英語的起始年齡在6～9歲，高中畢業(yè)時約70%的學生學完了高中課本，其余學生則沒有學完或根本沒學最后一冊。當問及學生們對英語的學習興趣時，10%的學生回答很喜歡學英語，37%的學生回答對英語有興趣，但學起來有些困難，30%的學生回答英語是必修課，不學不行，談不上有興趣，另外23%的學生則回答不喜歡學英語，也不想學英語。

（三）課堂缺勤情況調(diào)查

筆者對英語課堂上學生缺勤的情況做了實際調(diào)查，調(diào)查對象是大一年級和大二年級的學生。調(diào)查方式有三種：課堂現(xiàn)場調(diào)查、問卷調(diào)查和訪談。課堂現(xiàn)場調(diào)查的時間是自2012年9月至2013年6月，歷時將近一個學年 （兩個學期），采用不定期地進行隨堂抽查的方式，包括教師課前清點人數(shù)、課上點名或者請出勤的學生簽名等具體方法。問卷采用問答形式，調(diào)查對象為曾在英語課上缺勤的學生（請事假和病假者除外）。問卷包括兩個具體問題：1）你缺勤的原因是什么？2）你是如何看待自己的缺勤行為的？向調(diào)查對象發(fā)放問卷60份，收回60份，全部有效。在調(diào)查期間，對10位教師和27位學生 （其中16位學生沒有缺勤記錄）進行了訪談，受調(diào)查者均談了自己的看法。

表1 山東工藝美術(shù)學院英語課缺勤的學生人數(shù)記錄表Tab.1 Num bers of absentees from English classes at Shandong University of art and design

從表中顯示的數(shù)據(jù)看，大二學生的缺勤人數(shù)明顯比大一學生的缺勤人數(shù)多，在每學期初和學期末的缺勤人數(shù)明顯少于在學期中的缺勤人數(shù)。

接受訪談的教師分析說，在每學期開學時學生必須到校注冊，他們需要了解該學期的課程安排和要求，同時他們對所修課程和授課教師懷有期待心理，所以缺勤人數(shù)少；到了期末，學生們要進行復習考試，缺勤人數(shù)也自然減少。那么，學生們?nèi)鼻诘脑蚴鞘裁茨兀渴滓蚴菍W習英語有難度。從收回的60份有效問卷中，29人提到英語太難學，所以不愿去上課。具體反饋摘錄如下：

（1）我在上課時聽不明白老師講的內(nèi)容，課本上的很多單詞不認識。

（2）我的英語基礎(chǔ)差，詞匯量小，讀不懂課文。

（3）我的發(fā)音不準確，非常怕老師提問。

（4）我的聽力差，老師一提問我就緊張，擔心聽不懂老師的問題。

（5）我在教室里坐著，卻聽不懂老師所講的內(nèi)容，感覺很郁悶。

（6）我曾下決心學好英語，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學英語太難，所以失去信心了。

第二個原因是授課內(nèi)容枯燥。一些學生厭倦了傳統(tǒng)的授課方式，對以詞匯、語法、語篇分析為主的教學內(nèi)容不感興趣，不愿意花費心思去搞明白一些復雜的語言問題，從而失去了學習的動力。有相當一部分學生認為上課除了學習到一些生詞以外，別的收獲不大。盡管老師們花了很多時間和精力去查閱資料、收集各種素材來豐富教學內(nèi)容，盡管學生們上課也在認真聽、記、練，但最終學生們應用語言的能力不見得有大幅度的提高，所以師生們都會產(chǎn)生事倍功半的感慨。

還有一部分學生中學階段在英語學習方面打下了很好的基礎(chǔ)，有較強的自主學習能力，剛?cè)氪髮W就躊躇滿志。希望盡快通過英語四、六級考試，然后準備考研，但是大學英語授課是以培養(yǎng)綜合應用能力為主，而不是針對應試進行培訓，所以這部分學生對授課內(nèi)容或感到失望，或不以為然，于是干脆逃課，自己去找地方自修去了。

第三個原因是曠課打工。有5位學生承認他們?nèi)闭n的原因是在校外做兼職工作。他們坦言，對藝術(shù)生來說，英語課不是專業(yè)課，屬 “次要”課程，沒有必要花費大量的時間和精力去精通英語，只要能通過期末考試，拿到學校規(guī)定的學分就可以了，所以經(jīng)常 “借”英語課時間去打工掙錢。

調(diào)查問卷上還有其它缺勤的原因：有的是因為親朋好友突然到訪，自己忙于接待耽誤了上課；有的是因為遲到了，覺得不好意思就沒進教室；有的是忙于完成別的作業(yè)而沒去上課；有一位學生的理由是 “因為在英語課開始前突然來了靈感，于是奔向畫室作畫而誤了上課”。

接受訪談的老師認為，對于學生的缺勤現(xiàn)象不能簡單以不遵守紀律去責備，應當客觀地分析其原因，老師應了解學生的學習興趣、學習狀態(tài)以及學習能力，而且大班授課的形式可能會讓學生感覺逃課是一件容易的事情，因為老師不可能注意到每一個學生。

16位沒有缺勤記錄的學生中有10人表示從來沒產(chǎn)生過逃課的想法。他們都說喜歡上英語課，從學習的過程中獲得了很大的樂趣，不能輕易放棄努力。而另外6人則透露曾經(jīng)萌生過逃課的念頭，他們說有時候覺得上課太乏味了，就想逃課；或者在專業(yè)課作業(yè)多的時候就想放棄英語學習。接受訪談的曾經(jīng)缺勤的學生則對自己的行為表示歉意、后悔、無奈或焦慮。

二、分析討論

（一）教學策略的調(diào)整

從調(diào)查結(jié)果來看，藝術(shù)生的英語入學成績普遍低于普通文理科本科生的成績。在英語學習方面，藝術(shù)生與普通文理科大學生相比，存在著一定的差距。具體表現(xiàn)在：藝術(shù)生所掌握的詞匯量少，對語法知識知之甚少，應用英語的能力弱，尤其是以聽說為主的交際能力弱。這些基礎(chǔ)知識的薄弱直接限制了他們的閱讀能力和寫作能力的提高。學生缺勤的原因主要集中于兩點：一是他們認為英語難學，二是他們?nèi)狈W習興趣和動機。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，即使這部分學生出勤，他們也是坐在教室的后排，不會積極主動地聽課或交流。這是一個不容忽視的課堂現(xiàn)象。布魯姆曾提出了 “掌握學習”的理論［1］，只要給學生提供最佳的教學和足夠的學習時間，絕大部分學生能夠掌握學習，會完成學習任務。在學生入校之初，教師必須對他們的學業(yè)水平和學習能力進行評估，幫助他們樹立短期的學習目標和長期的學習目標，尋找辦法幫助他們克服學習中的困難。對大多數(shù)學生來講，復習中學的英語知識，彌補中學時期的學習不足是必要的。但這并不意味著對中學知識的重修，大學里對英語學習有更高的要求，所以學生們應在適當汲取新知識的同時，有針對性地復習基礎(chǔ)知識。學生在開始大學英語學習時，在很大程度上對老師有依賴心理。他們習慣于在課堂上坐聽老師講課，課下死記硬背，因為在傳統(tǒng)的英語教學中強調(diào)的知識的傳授和理解層面的識記。其實，他們的年齡在18～21歲之間，正處于思維活躍期，有很強的獨立思考能力，思想也漸趨成熟，應該鼓勵他們有更高層次的復雜性的思維活動，培養(yǎng)他們的自主學習能力和語言運用能力，使學生的認知主體作用得到充分體現(xiàn)。教師要引導他們從學習依賴型向自主學習型轉(zhuǎn)變。“學生的自主學習不等于把學習任務簡單地交給學生，知識的掌握與能力的增長應受到同等重視”［2］。教師要重視與學生的交流，及時了解學生的學習狀況，對他們進行學習方法輔導，鼓勵他們經(jīng)常查閱文獻資料、利用工具書自學教材、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、經(jīng)常性地聽英文廣播以及對人對事發(fā)表自己的見解等。另外，培養(yǎng)學生的學習興趣是不容忽視的。許多學生正是因為在學習英語的起步階段沒有產(chǎn)生興趣，而導致以后在英語學習過程中總有先天不足感。還有許多學生剛開始學英語時有興趣，但隨著所學內(nèi)容的難度增強，學習信心受挫而失去興趣。所以在每一個教學階段，教師都應重視培養(yǎng)學生的學習興趣，有了學習興趣才會有學習的動力，才會有學習的效果。

另外一個同樣不容忽視的現(xiàn)象是相對英語水平高、學習能力強的學生缺勤。一個大的班級里學生們的英語水平有明顯的差異，教師一般以中等水平的學生群為教學重點，處于兩端的低水平和高水平學生都會有失落感。所以建議嘗試小班授課，為學習能力相對強的學生提出較高的學習要求，為他們提供更多的學習資料，拓寬知識內(nèi)容的覆蓋面；為學習起點低的學生提供基本的知識給養(yǎng)，鼓勵他們?nèi)カ@得學習上的進步。這樣就能做到使教學內(nèi)容適用于學生的個體差異，讓課程難度和學生的能力水平相匹配，以便于積極引導學生投入學習過程。在課堂活動中，教師也要鼓勵學生承擔學習的責任［3］。在英語課堂教學中，針對藝術(shù)生的學習狀況，提倡合作學習的教學策略。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習［4］。合作學習通常是學生們圍繞同一個話題進行討論，大家各抒己見，通過各自表達思想這樣積極的對話形式使英語學習成為一個主動的、自主的建構(gòu)過程。合作學習可以減少學生在學習中的困惑和焦慮，能幫助學生加深對學習過程和學習內(nèi)容的理解，也有助于保持學生的學習熱情，而且在經(jīng)常與他人交流學習的過程中，學生的學習態(tài)度和學習策略也會得到改善，他們的思辨能力也會得到發(fā)展。

另外，建議教師結(jié)合藝術(shù)生的培養(yǎng)方向和專業(yè)特色，以英語語言為載體，結(jié)合藝術(shù)知識和文化背景，編寫與藝術(shù)專業(yè)知識相結(jié)合的教材，使學生通過英語閱讀學習獲取與專業(yè)相關(guān)的信息和知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時提高學生的英語綜合應用能力，為他們在今后的學習和工作中能有效地以英語為工具進行本專業(yè)的研究和學術(shù)交流打下良好的基礎(chǔ)。

（二）多元化的教學評價

建議實行平時成績與期末筆試成績相結(jié)合的考評機制，增強考評機制的科學性和合理性，達到對學生的綜合學習情況進行多元化評價，進而提高教學效果的目標。學生的期末筆試成績占70%，平時成績占30%。其中平時成績主要是由任課教師評定，評定內(nèi)容包括考勤、課堂問答、對話練習、課堂討論、課堂測試以及作業(yè)等方面。因此教師要考慮多方面的評價內(nèi)容，不僅要對學生的語言智能 （聽說讀寫譯等能力）進行判斷，還要對影響學生語言學習和發(fā)展的智力因素和非智力因素 （如學習興趣、態(tài)度、合作精神等）進行評價，更要考慮到學生學習的認知能力和上述非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，教師發(fā)現(xiàn)學生們更喜歡在網(wǎng)上與任課老師交流，因為那樣他們感覺輕松自然。期末考試采用機考和筆試相結(jié)合的考試方式。機考的題型全部是選擇題，每個學生的試題都是隨機的，相鄰學生的題目都是不一樣的，這樣可以減少作弊行為的發(fā)生，保證考試的客觀公平。學生提交試卷后，系統(tǒng)會自動評改，成績出現(xiàn)在總控臺。一些主觀性較強的題目，比如作文，翻譯等，很難以標準化形式來進行考察，所以筆試還是必不可少的。

建議推行學生英語能力自評和互評活動，采用的工具是 《大學英語課程教學要求》［5］推薦使用的 《學生英語能力自評／互評表》。學生在自評和互評時的各項微技能以 《大學英語課程教學要求》規(guī)定的一般要求的內(nèi)容為標準參照。教師定期組織學生進行自評和互評，通過自評和互評，使學生了解自己對語言技能的掌握情況，及時調(diào)整學習行為。教師要引導學生從過程中發(fā)現(xiàn)解決問題的不同方法，引導學生對教和學進行評價、交流和總結(jié)，把自己的感悟、收獲、聯(lián)想和困惑作為教育資源，共同分享［6］。學生參與評價的過程，也是一種學習的過程。學生在評價中反思、領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，提升自己。讓學生參與到評價活動中來，增強了他們的學習自主性和能動性，評價活動本身也可作為學習活動，有利于評和學的融合。

三、小 結(jié)

藝術(shù)類大學生的英語課程的改革必須立足于學生的實際英語水平和學習現(xiàn)狀，充分考慮學校的定位和學生的個體差異，力求將課程的設置與大學生的素質(zhì)教育以及藝術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，探索靈活的、多元的、有效的課堂教學模式，增強學生的學習自信心，提高學生積極參與的意識，激發(fā)語言學習中的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高教學的效果，

以滿足當代社會對大學生的英語應用能力的多層次需求，以適應大學培養(yǎng)復合型人才的需要。

［1］ 布盧姆B S.教育評價［M］.邱淵，譯.上海：華東師范大學出版社，1987.

［2］ Nunan D.Learner strategy training in the classroom：an action research study［C］∥Richards JC，Renandya W A.Methodology in Language Teaching：An Anthology of Current Practice.Cambridge：Cambridge University Press，2002：133－143.

［3］ 加里·D·鮑里奇.有效教學方法［M］.易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

［4］ 鄧穎玲，白解紅.基于網(wǎng)絡的英語視聽說合作學習策略研究與實踐——英語視聽說國家精品課程建設例析［J］.外語教學，2008，29（3）：64－67.

［5］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007：1－2.

［6］ 張先華.教育思想的革命［M］.北京：北京大學出版社，2005：36－37.

（編輯：朱渭波）

A Study on the English Learning Status of Art Students

LiFengxia
（Department of Common Courses，Shandong University of Art and Design，Jinan 250014，China）

This article introduces a survey of the English learning status of art students which includes the students’English marks in the National Matriculation Test，the results of an English quiz for the freshmen，the students’interests in English learning and their learning abilities.This article also analyzes the survey results and attempts to explore the teaching strategies for art students.

art students；English learning status；learning ability；autonomic learning

H 319

A

1009－895X（2014）03－0277－05

10.13256／j.cnki.jusst.sse.2014.03.016

2013－10－08

李鳳霞（1969－），女，副教授。研究方向：英語教學研究。E-mail：lifx0202＠126.com